師范院校《現代漢語》語音教學法中的文化觀照

摘要：文章針對《現代漢語》語音教學難以與文化因素結合的問題，結合自己在師范院校的教學實踐經驗，從教與學的角度，總結了六個有效的教學方法。

關鍵詞：師范院校；現代漢語；語音；文化；教學法

中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0075-02

語言是文化的載體，因此，語言教學如果能結合文化因素，必能豐富其方式，豐盈其內容，擴大其效果。目前，《現代漢語》課程已經在對外漢語和漢語言文學等專業普遍開設。以往的語言課教學中，除《語言學概論》外，其余的很少涉及文化方面的因素。即使在研究層面上，常見的也多是有關語法、詞匯、語用的著作，罕見語音方面的論述。結合高師學生的培養方向，《現代漢語》教學中應加強文化元素的參與和運用。這樣，不僅可以增強學生的學習興趣，提高學習積極性，同時還可以提升教學效果，使學生對中華文化的學習和運用能力得到加強。基于二十多年的教學實踐，筆者試將《現代漢語》語音教學中借鑒文化因素所使用的教學感悟加以歸納，以求證于方家，共享于同行。

從文化視角教授《現代漢語》，可以通過以下幾個方面展開：

一、辯證使用漢民族思維特點，展開聯想，強化基本概念的理解和記憶

在“語音知識概述”一節的教學中，教授“語音”定義時，可將定義的語義內容和語法結構從東西方不同思維習慣的角度進行比較。根據漢民族的思維表達習慣，提示學生結合東方認知過程的“由大到小、由外到內、由具體到抽象”的線性特征，認識概念表述的內部邏輯構成，逐層推進。然后，按照漢語表達的語序，逆序認知，順序歸納（即“語音”這種聲音需同時具備“由人的發音器官發出”和“能夠表達一定意義”兩個特征），以強化學習者對基本概念的理解和記憶。

在下面講解“語音的屬性”時，還可基于定義中的知識點，展開聯想，突出知識體系中的聯系：聲音—物理現象—體現語音的物理屬性；發音器官發出—人的生理結構體占主導—展示語音的生理屬性；聲音表達一定的意義—必須經由人類社團的約定俗成—體現語音的社會屬性。

二、運用后現代主義理論，豐富和擴展教學內容

師范專業的學生不僅要學會專業知識，更重要的是要能夠從教師的教學過程中，總結和學會如何“教”，即學習專業技能。因此，在高師院校，無論什么專業的教師，都要結合師范教育專業人才培養的需要，及時將科學的教學方法歸納總結。同時，老師還要引導學生運用后現代主義的“在場”理論，使學生不僅能吸收消化專業知識，而且還能從教師課堂教學的過程中，總結教學方法和積累教學經驗，為將來從事教師職業做好心理和技術的準備。為達到這樣的教學目的，就要求教師必須將“講課”與“說課”有機結合，安排好整個教學過程的節奏，或演繹、或歸納，隨時啟發學生轉換學習思路，逐步變換學習角色。在備課和教學時，必須以“培養學生自主學習能力、提升學生駕馭師范技能水平”為主線，改變傳統的以教授專業知識為主的單一教學模式，豐富和擴展教學內容，加深學生對教法的感悟，并逐漸加以掌握。在提高學生師范技能水平的同時，收到高質量的教學效果。

三、跨領域借鑒其他學科的研究成果，培養學生的科研素養

在“聲母”一節的教學中：

1.教師可以抓住“聲母定義”與“零聲母音節”之間的差異，借鑒數學、材料學中對“零”的特殊性內涵界定，準確講解“零聲母”中“零”的含義——元、輔音特色共存，進而延展至漢語語音反映出的漢民族模糊性思維特征；再由“零聲母音節”命名的假設引出“假設法”，提示學生堅持論證周嚴的嚴謹態度和大膽假設的創新精神。

2.為使學生進一步加強對假設法在現代漢語學習中使用的理解，可在講解聲母發音時，抓住聲母發音多數聲帶不振動的特點，再次假設“氣流受阻”為發音。一方面為發音部位和發音方法的知識點引入打基礎，一方面提示學生運用跨學科知識解決學習和生活中的問題，從而培養學生隱喻性思維的能力。

四、以字正音，提升漢語言文化知識的學習和利用效率

在“聲母辨正”中，抓住區分舌尖前后、鼻邊音、F—H等組聲母的難點，簡單介紹漢字造字“四書”知識，提示學生在形聲字中使用偏旁類推法。這樣既弘揚了漢字文化，又可以字正音，事半功倍。但是，要提示學生，使用這種方法必須全面把握，尤其是要注意使用時不能機械照搬、一概而論。如：以“占”為聲，類推以其為偏旁構成的一系列形聲字的聲母——zh時，一定重視“鉆”——z的個別對立情況。

五、用學并舉，擴展中華文化的影響力

在“韻母”一節的教學中：

1.可以利用“韻母分類”教學內容，對比現代語音學和傳統音韻學的不同命名方法——音素分類和四呼分類，引導學生感知其中蘊含的東西方思維習慣的差異，即東方重感性，形象思維占主導；西方思維重邏輯，理性思維占主導。進而啟發學生思考學習和成長中對東西方文化風格的分析和借鑒的問題。同時強調加強對傳統文化學習、繼承的重要性，使學生自覺擔負起弘揚傳統文化的歷史重任。

2.可通過“合轍押韻”知識的講解，結合學生耳熟能詳的詩、詞、歌曲，從聲音對思想感情表達相通相助的功能出發，培養學生對我國浩瀚博大的傳統文學樣式——詩詞歌賦的興趣，提升其對傳統文化的審美修養。如對“中東”韻的學習，可借鑒周恩來總理少年詩句：大江歌罷掉頭東（ong），邃覓群科濟世窮（iong），面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄（iong）。不僅可以講解“中東”韻涵蓋的韻母（ong、iong等）、韻字，而且還可以通過剖析總理對韻部的選擇，展示其深遠宏大的抱負，讓學生體驗和學習其“為中華崛起而讀書”的少年勵志情懷。在學習“乜斜”韻時，可借用岳飛的《滿江紅》：怒發沖冠，憑欄處，蕭蕭雨歇（ie）。抬望眼，仰天長嘯，壯懷激烈（ie）。三十功名塵與土，八千里路云和月（üe）。莫等閑，白了少年頭，空悲切（ie）。此韻部較窄，重點可放在讓學生通過韻部的裂帛之聲，體會岳飛的滿腔悲壯之情，激發學生的奮發向上民族精神。

六、方言調查進課堂，增加學生的語感和學術體驗

在聲母、韻母、聲調、音位、音節、變調等章節的訓練中，可以給學生布置一些方言調查。如：讓學生將普通話語音系統的各個要素與家鄉方言進行比較，并以例為證，找出其中的對應關系。這樣，既可以通過比較培養學生對語音的認知能力，又可以讓學生體驗田野調查方言的過程。教師在指導時，一方面要講清方言調查規范，以學術前輩以超人毅力取得的卓越貢獻為例（如趙元任先生“五度標記法”的創建、居里夫人發現鐳元素等），鼓勵學生耐心刻苦、廣證慎言；另一方面要強調方言中古音的留存特點，讓學生從方音與普通話語音的不同中，感受語音的發展變化，在縱向維度上把握語言的承繼關系。從文化視角教授《現代漢語》對教師的要求：具備廣博的文化知識修養和豐厚的教學經驗。“廣博的文化知識修養”是教師從文化視角出發教授《現代漢語》課的基礎，文化知識幾乎涵蓋了人類的一切生活領域。因此，教師必須善于從生活中感悟自省、見微知著、總結提煉。此外，教師還要及時把握文化前沿動態。這樣，才能在課堂上信手拈來、展開教學。同時，也為學生成為文明的薪火傳承者率先垂范。“豐厚的教學經驗”可以檢驗和體現教師駕馭課堂的能力，也是教學內容的豐富和教學效果顯著的保證。具有豐厚教學經驗的教師可以及時根據學生的接受狀況，適時調整教學內容和手段，調節課堂氣氛，從而保證教學效果。刻苦鉆研《現代漢語》背后的文化內涵，找到學生易于接受的語言——文化結合點。首先，在備課時，要反復研讀各種版本的教材，吃透每節課的知識點，不僅“備”教材、教法，而且要“備”學生。這樣，才能抓住專業知識與文化因素的聯系，從內容與形式兩方面順應認知規律，擴大學生的知識視野，夯實基礎知識和基本技能。第二，在講課時，教師要根據青年大學生知識結構的現狀和認知水平，一方面由淺入深講解專業知識，一方面通過文化來切入，培養其心智。最好能讓學生開口講話，為提升教學效果打基礎。

辯證看待文化元素在現代漢語教學中的地位。從文化視角講授現代漢語，首先不能喧賓奪主，把語言課上成文化欣賞課，也不能把文化元素當成胡椒面。而要真正使語言與文化相融相生，讓學生不僅學習掌握語言知識，同時能夠得到文化的熏陶。這就要求教師科學取舍、敢于創新，在教學過程中，緊緊圍繞學生成材的需要，精心設計、大膽發揮，授之以漁。

參考文獻：

[1]馬鑫國.語音層面上的文化蘊涵[J].西南民族學院學報（哲學社會科學版），2001，（6）.

作者簡介：王偉，女，教授，文學博士，河南省周口師范學院語委辦主任。