高校政治理論課對于大學生成長的指導意義

摘要：目前，高校政治理論課的教學目標與教學效果都存在著比較明顯的偏差，筆者在分析產生這種現象產生原因的基礎上，對教學模式改革做了一定的嘗試，取得了一定的成績。筆者做這種努力，旨在提高大學生分析和解決問題的能力，真正促進學生全面地發展，使學生健康成長，為適應社會打下良好的基礎。

關鍵詞：大學生；政治理論課；教學模式

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0119-03

政治理論課作為高校課程設置中的必修課，旨在提升大學生的政治理論水平，提高大學生分析和解決問題的能力，具有促使大學生能更加客觀正確地認識自身和社會，指導大學生健康成長，適應社會發展需要等作用。政治理論課對大學生的成長意義重大，但在實際的教學過程中，我們發現，大多數學生不夠重視政治理論課程，部分學生甚至還認為設置此課程的必要性不大。導致這種現象產生的原因無疑是多方面的，既與課程教材有關，也和教師教學模式陳舊相關，還與學生受到他人影響產生片面認識密不可分。近年來，中共中央宣傳部和教育部在關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的實施方案的意見中指出：“‘馬克思主義基本原理’著重講授馬克思主義的世界觀和方法論，幫助學生在整體上把握馬克思主義，正確認識人類社會發展的基本規律”。根據方案的要求來看，高校政治理論課的教學目標主要是幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，使他們在具備系統完整的專業知識同時，能在實踐中順利運用所掌握的知識技能為社會服務，并讓自己的潛能最大限度的發揮出來，從而獲得做人的尊嚴感和成就感。為落實和貫徹中宣部、教育部的方案，我們需要深入實際，摸清大學生的思想狀況，找到問題癥結所在，探索和開展教學改革，尋求高校政治理論課實效性提高的路徑和方法，對大學生成長作出有益指導。

一、高校學生對于政治理論課的態度傾向

據觀察，現在高校大學生對政治理論課的態度總的來說只處于“接受”程度，學生投入的學習熱情與課程的重要程度不相符。為什么會出現這樣的偏差呢？筆者為探究這種現象的真實原因，特別設計了問卷對我校部分專業學生共309人進行了調查。調查數據顯示，表示在“中學階段就喜歡政治課”的人數占19.7%，“不喜歡”的人數占62.1%；認為“高校有必要設置政治理論課”的人數占55.99%，認為“沒有必要”的人數占29.78%；“喜歡哲學內容”的人數所占比例為32.36%，“喜歡政治經濟學內容”的比例為33%；認為“高校政治課與中學政治課內容有較多重復”的人數所占比例為76.7%；認為“政治課是說教課”的人數所占比例為48.87%，而持否定態度的人數所占比例為28.8%；認為“政治課對于其他課程的學習有所幫助”的人數所占比例為46.9%，認為“沒有幫助”的比例為35.28%；表示“希望政治課除現有內容外再增添一些新的內容”人數所占比例為82.2%。參加調查的大學生們在問卷的最后還寫了一些自己關于政治理論課的感想，如“在大學里學習并不只是要純粹追求從教師那里獲得多少課本知識，而更希望了解教師的人生經歷和產生的思想”，“政治理論課的原理都是對人生的一種抽象，對我們今后的發展大有益處，許多名人說過他們的成功離不開哲學原理的指導”，“我感覺我一直被人在灌輸種種思潮”。以上數據說明學生的學習狀態和他們對課程的認識與期待有關，而期待和之前曾經對相關課程學習的體驗也有關聯?？梢哉f，目前大學生對于高校中設置政治課的認知還不能做到完全的客觀理性。

二、高校政治理論課教學現存的一些問題

高校政治理論課的教學現狀是，能夠達到部分課程目標，但還存在著一些明顯有待改進的地方。一是教材內容對不同專業的學生沒有相應的區分，這就導致教師在授課時和學生在學習時都有較大的困惑。現階段我國中學是分科教學，文科學生在高考中有政治科目的考查。因此，在中學學習階段，文科學生學習到的政治理論內容比理科學生更加豐富和深刻。到了大學階段，文理科學生都使用統一教材，自然沒有針對性。一樣的教材不能同時適用于兩類學習者，有的學生就提出了“教材應改編，使其富有時代特點”的說法。二是課程的教學模式比較單一，除了教師講解之外，師生互動的機會和學生之間辯論的機會比較少。在調查中有59.22%的被調查者提到“希望政治課教學中能有一些專題辯論會”，還有學生提出“希望減少枯燥的、講道理式的授課方式，教學方式應該向主動化、輕松化的方向改革”。而高校目前政治課的模式一直都采用大課堂講授的教學模式，互動的模式多為提問、回答，這就很難給學生提供比較充分的時間讓他們對自己感興趣的問題做較為深刻的探討。三是教師在引導學生方面力度不夠。政治課是考研的科目之一，有些教師考慮到考研學生的需要，在授課時會模仿應試教育的模式，講解考研習題；也有的老師為吸引學生聽課，在考核時降低標準；另外由于學生對于政治理論課的認可度較低，使得教師的教學積極性也普遍不高?？偟膩碚f，政治理論課教學在具體實施的過程中明顯缺乏課程本身應有的活力，當然也就比較難達到原本的教學目標。大學生“在學習、掌握知識方面所面臨的目標已不再是對知識的獲取和占有，而是如何運用知識、經驗、技能及道德規范，以更好地發揮潛能去解決各種問題”1]，所以，教師不能將受教育者當做一個容納（填充）知識的容器，要充分運用培養思維能力、促進思想形成的教學方法，才能使政治理論課對學生心靈的成長起到有效的推動作用。

三、在實踐中探索有效的政治理論課教學模式

“從心理學的觀點來看，教育是一種外部條件和積極的手段，受教育者接受教育的過程則主要是一種主動的對教育情境的反應過程?！盵2]既然如此，改進高校政治理論課的教學現狀就要從調動學生的積極性入手。目前，在校的大學生已經基本是“90后”，他們從小就受到多元文化的影響，他們在接受文化教育的同時，并沒有受到特別多的表面道德行為限制，所以會時常有懷疑、挑戰性的行為出現。他們說話發言有時會似乎特別“自我”，不考慮別人的感受，如果教師對此學情缺乏了解，就難以把握課堂教學。筆者個人認為，這是新生代大學生比較人性的表現，用他們的話說，就是“不要假裝正經，要面對真實的生活。”即使是這樣的學生，在他們內心深處，還是認為“最有威信的教師是有崇高品德的專家、學者。”[3]所以，只要教師是真正愛學生，且具備較高的學術水準，愿意引導和指導他們，他們一定會感受到這種真情，并以積極的態度應對老師的課堂教學。

作為政治理論課教師，雖然在教學內容上要堅持基本原則，遵守教學大綱的規定。但在此前提下，教師也應該有自己獨特的個性化教學風格，盡量把握適宜的教學方式。要想讓學生在教學中正確認識人和周圍世界的關系，就必須給學生一些發言機會，讓他們表達自己的觀點。教師如果在學識上有深度，在情感上有包容度，就可以針對學生關注的事實進行有力引導，促使學生更好地成長。事實上，大學生“把教師的教學具有一定的深度與廣度、明確而有條理看得比教態、趣味等更為重要”。[3]另外，聯系現實教學是有必要的，但課堂上也不能有太多的進行社會熱點討論。因為政治理論課的主要目標是培養學生的思維能力，如果教師在課堂上過多“抖包袱”，課堂氣氛看似活躍，實則是“這種淺顯的教學目標要求是不能滿足大學生求知渴望深度的”。

目前，有一定比例的大學生對于政治理論課的學習常采用“背政治”的方式，這個學習策略顯然是違背課程特點的。事實上，對于大學生來說，“個體思維中邏輯的絕對成份減少，辯證成份逐漸增多，”[4]導致思維成份“這種變化的重要原因之一是由于個體逐漸意識到圍繞同一個問題多種觀點的存在以及解決問題方法的非單一性事實”[4]。這種“背政治”的學習方式，會使學生產生無奈和厭倦的感覺。針對這種現狀，筆者曾經就理論教學的改革做了一些探索，并且收到了明顯的教學效果。政治理論教學之前通常都采用“理論模型化”的方式，而筆者近年采用的則是“理論原型化”方式?！袄碚撛突苯虒W方式的含義為：針對特定問題（包括問題域、問題群）進行分析、解釋，并且提出可操作方案而產生的一整套概念系統，闡明問題的實質、演變、影響和解決渠道。其特點是以問題為基礎，以問題解決為目的，體現出問題中心性，主體的可理解性和可接受性，實現理論在實踐層面的可操作性。而“理論模型化”是對于理論原型進行解釋，使原型的精髓和價值旨趣呈現為清晰的和具體的可理解話語，其特點是對理論進行再解釋，其功能在于快捷傳播以影響更多的大眾。理論模型化的方式有時在解釋某種觀點和原理時會在無形中偏離理論原型所針對的問題。事實證明，這種教學模式的改革是有積極作用的，在筆者課堂的教學中，學生反映“高校政治課比起中學政治課更為深入、觀點更為多元，課堂上的自由空氣更為濃厚，是高一層次的學習，已經逐步體現與現實、歷史全面辯證的結合”。

總之，政治理論課的終極目標是促使大學生盡快地建立學術意識，具備基本的研究能力，使他們對于人類和社會一些偏頗的看法得到糾正。使他們在畢業離校時不只是熱血青年，還是理性的有才干的青年。只有如此，他們在走向工作崗位后才能更好的適應社會，發揮自己的潛能，在成長中體驗到人生的成就感。

參考文獻：

[1]林崇德.發展心理學[M].北京：人民教育出版社.1995：403.

[2]潘菽.教育心理學[M].北京：人民教育出版社.1983：4.

[3]潘菽.教育心理學[M].北京：人民教育出版社.1983：428.

[4]林崇德.發展心理學[M].北京：人民教育出版社.1995：406.

作者簡介：楊樂強，武漢大學馬克思主義學院教授，博士生導師。