芻議非語言行為與外語教學

摘要：人類的交流是通過語言和非語言行為共同完成的，非語言以其獨特的社會功能，在跨文化交際中起著舉足輕重的作用。本文從跨文化交際的角度，介紹了非語言交際的特點及功能以及在教學中非語言交際的運用，并且提出了在外語教學中培養學生跨文化非語言交際能力的方法。

關鍵詞：跨文化交際；非語言行為；外語教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0117-02

通常人們說到交際，首先想到的是語言交際，其實語言只是一種交際的手段。除了語言這一交際工具外，人們還使用其他手段來交流信息、傳達思想、表達感情態度等?？缥幕浑H中，非語言交際起著舉足輕重的作用，占整個交際過程的70%。教師應利用非語言手段來輔助教學，訓練和培養學生的非語言交際能力，從而有助于更好地指導外語教學，提高教學效果。

一、非語言交際的特點及功能

非言語交際包括言語行為之外的一切由人類和環境所產生的。交際承載著巨大的信息量，使它在英語課堂教學中起著舉足輕重的作用。教學中，在語言基礎上配合使用非語言行為，使語言更具有感染力并在一定程度上和情景下代替語言，彌補口頭表達的不足和缺陷。單純的語言教學具有枯燥性和單一性，容易被遺忘，但配合使用非語言行為，重復和強調信息，使信息實現多渠道的傳輸和多感官的感受，加深了學生對知識的全面理解。在教學中，恰當地使用非語言行為，能夠很好地調節課堂氣氛，促進師生間的情感交流，提高學生學習興趣。

二、教學中非語言交際的運用

非語言行為貫穿在課堂教學的始終，教師通過眼神、面部表情、手勢和身勢等行為，有意或無意地向學生傳遞著信息，學生亦通過非語言行為反饋教學效果。

1.眼神和面部表情的運用。“眼睛是心靈的窗戶”，人與人之間眼神的交流就是心靈之間的交流與碰撞。眼神的運用不僅可以與學生交流思想，而且能夠幫助教師更有效地控制課堂。在教學中，教師應多環視課堂，盡量關注到每一個學生。當學生成功的時候，投去贊賞的眼神；當學生失敗的時候，投去激勵的眼神；當學生難過的時候，我們的眼神里要充滿安慰。學生從教師關切的目光中得到了認可和鼓勵，增強了學好英語的信心，從而更有效、高效地學習。英語作為一門語言學習，擺脫不了它自身的枯燥和乏味性，教師在授課中如果能配合使用豐富的表情和動作來展示，能給學生留下更深的印象。如在教headache，stomachache，backache這些單詞時，教師捂住頭部，胃部，背部并做出痛苦的表情，學生往往會很興奮的說出各種表情所對應的單詞。在交流中，教師的面部表情能夠充分地激發學生的情感，調動學生的學習興趣，而面帶微笑、和顏悅色對駕馭課堂效果最佳。

2.手勢的運用。手勢語是教師普遍使用的肢體語言，在傳遞信息時不僅具有形象、生動的特點，而且動作變化更多、更快、更靈活。課堂上適當地有意識地使用一些手勢語，不僅能加大視覺刺激，引起學生的注意，而且能增加課堂的感染力，促進教學更有效地進行。如：中國人招呼人走過來時是伸出手臂，手掌向下，手指上下移動。而美國人則是伸出手臂，手掌向上，手指前后移動。在講到這一中西方文化差異時，如果只是使用單純的語言講授，難免顯得生澀、呆板。如果能輔助手勢，則使表達更為直觀、形象和易于理解。再比如，教師在教授單詞時利用手指對空書寫，教授句子時運用手臂動作，不僅能加深學生的記憶，而且能培養學生的空間想象能力。由此可見，恰到好處地運用好手勢語是一門不可或缺的藝術，確實能起到形象而直觀地強化教學信息的作用。

3.身勢的運用。“身勢語”，也被稱為“體態語”、“形體語言”，是通過整個身體或身體的部分動作來言情達意的一種交流方式。身勢語在人際溝通中有著口頭語無法替代的作用。教師作為人類靈魂的工程師，其舉手投足、衣著發飾無形中都會使學生受到潛移默化的影響。在英語課堂上，教師穩重端莊，落落大方的身姿，會對學生起到良好的示范作用。站立有助于教師表情、動作的施展和教學內容的闡述，教師在課堂所處位置的前后、遠近的差異直接影響著教學效果。教師站立的位置應以能向全體學生充分展現自己為標準，教師筆直地站在學生面前，就有了無聲的指令和無形的威儀。當然，學生在做課本習題、小組對話、朗讀課文等練習時，教師也應當走下講臺，拉近和學生之間的距離，以便于更有效地控制課堂，發現和及時糾正學生在語音、語調、單詞，句型等方面的錯誤。教師在課堂上也可使用一些象征性的身姿，即用身體部位的短暫動作來表達思想情緒，讓學生通過教師的舉動讀出其中的喜好、性格、價值觀等，這也有助于培養學生的抽象思維能力。

三、在外語教學中培養學生跨文化非語言交際能力

如今，我們生活在一個多元文化的時代，不同文化背景的人，非語言交際行為存在著較大的差異。課堂教學作為培養學生跨文化非語言交際能力的主陣地，要從以下幾個方面著手：首先，教師應對語言教學中經常會遇到的與語言交際行為相結合的非語言行為有意識地進行講解，并作相關介紹，從而把非語言教學隨時滲透于語言交際行為教學中。為此，教師要注重對西方文化和習俗的學習，全面提高自身的交際能力；還應掌握符合英語國家的非語言交際方式，盡量地運用身勢行為、手勢動作、目光表情等非語言手段輔助語言手段傳遞信息，使學生更直觀地接觸和了解西方文化中的非語言交際方式，從而更加自然、得體地運用。第二，充分利用現代化教學手段。隨著多媒體技術在教學中的廣泛應用，教師可以通過展示圖片、播放幻燈片、電影片段等方式，引導學生觀察、研究目的語文化中人們的舉動、表情等非語言交際行為。觀察他們在何時、何種情況下，用怎樣的目光、手勢等表達什么意思。例如《新編大學實用英語》第二冊，unit5 Asking and Giving Directions，在講授問路、指路用語中可以穿插介紹一些手勢語。通過播放電影片段《Mr.Bean》憨豆先生在路邊攔車的畫面，讓學生了解英美人使用的一些和我們不一樣的手勢。美國人站在公路旁邊向上伸出拇指，這是向過往的汽車司機表示，希望能搭他們的車。英語thumb a ride表達既是這個意思。英美人把中指放在食指上面，表示希望事情能辦成功，具體說法是Let’s keep our fingers crossed.總之，教師要引導學生多接觸大眾媒體，使他們從這些真實情景中學到最直觀、最貼切的文化信息，從而提高跨文化交際能力，使課堂教學真正交際化。我們生活在一個全球化的時代，跨文化交際已成為這個時代的一個突出特征，只有把語言交際和非語言交際有機地結合起來，才能保證交流的成功進行，因此，非語言交際是整個交際中不可或缺的組成部分。作為英語教師，要注重對跨文化非語言交際的研究并把它與外語教學緊密地結合起來，以培養學生非語言交際能力，只有這樣才能在具體的跨文化交際實踐中做到心中有數，避免出現由于文化差異而產生的交際沖突。

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