淺談探究法在中學(xué)英語(yǔ)教育中的應(yīng)用

摘要：新課程改革要求中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本，其目的是綜合提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，然而根據(jù)筆者的調(diào)研，現(xiàn)行的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)弊端主要體現(xiàn)在：不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生沒(méi)有得到全面培養(yǎng)等方面。為了克服這些弊端，筆者認(rèn)為，探究教學(xué)法是一種優(yōu)勢(shì)明顯的教學(xué)方法，能把學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣最大限度地激發(fā)出來(lái)。

關(guān)鍵詞：探究法；中學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；學(xué)生主體

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）04-0094-02

一、傳統(tǒng)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育思想的束縛，中學(xué)英語(yǔ)教育陷于困境之中，重理論輕實(shí)踐，使中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教與學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活中的做與用嚴(yán)重脫節(jié)。許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是記單詞難，單詞枯燥無(wú)味，沒(méi)有邏輯上的聯(lián)系。有的學(xué)生花了九牛二虎之力記住了單詞但又丟了學(xué)好課文的有效時(shí)間。由于學(xué)生們長(zhǎng)期受挫，喪失了學(xué)習(xí)的自信心，嚴(yán)重的干脆放棄不學(xué)。教師在教學(xué)英語(yǔ)單詞時(shí)，普遍的做法是把單詞抄寫(xiě)在黑板上，重三遍四地教，然后學(xué)生跟讀，或者邊講（復(fù)述）課文邊引出生詞，讓學(xué)生被動(dòng)的接受、跟讀，最后讓學(xué)生下課抄三至五遍生詞。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)這種機(jī)械的重復(fù)煩透了。我們?cè)趺茨軌蛳胂蠛椭竿麑W(xué)生們會(huì)學(xué)好英語(yǔ)，而成為一個(gè)高素質(zhì)的人呢！因此，在本次新課程改革中，需要徹底改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)方式，改變英語(yǔ)教學(xué)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、簡(jiǎn)單重復(fù)的教學(xué)模式，發(fā)揚(yáng)探究式教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。

二、如何將探究法引入到中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)

1.創(chuàng)設(shè)探究情境。英語(yǔ)，就是交流的一種工具。語(yǔ)言源自于生活，我們應(yīng)該學(xué)以致用，將它更好地運(yùn)用到生活中去。現(xiàn)實(shí)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，沒(méi)有自然的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，那么，老師們就應(yīng)想方設(shè)法帶同學(xué)們進(jìn)入生活的語(yǔ)言環(huán)境。這樣，同學(xué)們才能更好地記憶、運(yùn)用。并且，在這樣輕松愉悅的生活情境中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能變成快樂(lè)的事情。例如，在中學(xué)課《choose the food you like》中，要學(xué)習(xí)①What do we have？②Choose the food for the meal.③Let us go and buy something.食物是和生活息息相關(guān)的，老師就此延伸，把學(xué)生引入到超市買(mǎi)東西的生活情境中，假設(shè)有一個(gè)售貨員、兩個(gè)顧客，讓同學(xué)們思考，售貨員會(huì)說(shuō)那些話呢？同學(xué)們立刻興趣盎然，回答道：Can I help you？What would you like？Would you like something to drink？What about…？然后，老師順勢(shì)繼續(xù)提問(wèn)，那個(gè)女孩會(huì)說(shuō)什么呢？同學(xué)們踴躍舉手答道：①I(mǎi) would like…②How much are they？緊接著老師就帶同學(xué)們進(jìn)入課文，讓同學(xué)們看看課文中他們是怎么表達(dá)的，同桌間聯(lián)系，1分鐘后上臺(tái)模擬實(shí)際情況，1分鐘后老師帶來(lái)一些道具，讓同學(xué)們加深記憶來(lái)表演。就這樣，課文在一層層的鋪墊中一步步完成，每組同學(xué)表演后老師也會(huì)糾正錯(cuò)誤或指出重點(diǎn)注意的問(wèn)題，如單復(fù)數(shù)問(wèn)題等，無(wú)形之中同學(xué)們就學(xué)會(huì)了語(yǔ)法，如此他們也能學(xué)以致用。

2.多媒體教學(xué)。良好的開(kāi)端是成功的一半，所以一堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是很重要的。一個(gè)好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生們的好奇心、求知欲，讓他們對(duì)這堂課感興趣。如果老師一上臺(tái)就能給學(xué)生們一種新穎別致的感覺(jué)，那么同學(xué)們會(huì)很迫不及待地去學(xué)習(xí)。然而在科技發(fā)達(dá)的今天，教學(xué)離不開(kāi)多媒體。制作PPT、放視頻、學(xué)英文歌曲等，多媒體都扮演著重要的角色。多媒體教學(xué)給同學(xué)們很直觀、簡(jiǎn)單、深刻的印象。例如，在學(xué)習(xí)地點(diǎn)名詞一課中，Water Park，Amusement Park等單詞。可以剛開(kāi)始就放一段迪士尼樂(lè)園的視頻簡(jiǎn)介。豐富的動(dòng)畫(huà)、鮮艷的色彩，給同學(xué)們一種視覺(jué)盛宴，立即就投入到了課文的情景中。緊接著就引出問(wèn)題：“Do you know this place？”同學(xué)們答道：“Disney land”然后老師說(shuō)再來(lái)看看這些圖片，于是，接著為同學(xué)們展示水上樂(lè)園、游樂(lè)場(chǎng)、水族館的圖片。讓同學(xué)們用英語(yǔ)說(shuō)出：Water Park，Amusement Park，Aquarium.因此，學(xué)生們就很自然而然地學(xué)會(huì)了這些地點(diǎn)名詞。

3.表演創(chuàng)設(shè)探究情境。表演也是中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中常用的方法。一方面，學(xué)生們用肢體語(yǔ)言與言語(yǔ)的協(xié)調(diào)來(lái)表演課文中的任務(wù)，去感受他人的情感、性格、行為。同時(shí)也可以豐富同學(xué)們的閱歷，活躍課堂教學(xué)氛圍，讓想法單一的同學(xué)融入到這個(gè)豐富的大集體中。另一方面，書(shū)本上的知識(shí)對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的、平面的，理解能力尚未成熟的中學(xué)生很難讀懂課文，因此，老師可以將靜態(tài)的故事變?yōu)樯钪袆?dòng)態(tài)的情節(jié)，并且讓他們自己去表演，去體會(huì)，只有這樣中學(xué)生的記憶才能深刻。有表演不到位的地方，老師也可當(dāng)面指出，讓同學(xué)們更深入地了解課文，掌握難點(diǎn)知識(shí)。例如，在《Family Member》一課中，老師就可讓同學(xué)四人一小組扮演爸爸、媽媽、姐姐、弟弟。然后用英語(yǔ)介紹：This is my father.He is very tall. This is my mother.We all love her because she is so gentle.This is my sister…在這樣的活動(dòng)中，同學(xué)們不僅積極參與表演，更掌握了英語(yǔ)句型，甚至他們成了課堂真正的主宰者。通過(guò)探究教學(xué)法促進(jìn)了中學(xué)老師們的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，轉(zhuǎn)變了教師的教育思想，課堂教學(xué)質(zhì)量不斷得到提高，也使中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情高、批評(píng)能力強(qiáng)、思維敏捷，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科構(gòu)建的“探究法”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，還輻射到其他學(xué)科的教學(xué)，吸引了一批其他學(xué)科優(yōu)秀教師參與到課題研究中來(lái)，擴(kuò)大了研究力量。

三、探究法中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

首先，把學(xué)生分成四人左右一組，每組選一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。運(yùn)用音標(biāo)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的工具的作用，教會(huì)學(xué)生熟悉掌握運(yùn)用國(guó)際音標(biāo)拼讀單詞，讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)拼讀生詞，并用筆勾劃出“自己”的所有生詞，因?yàn)椋煌瑢W(xué)生的生詞是不同的，同一詞對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)已是“熟詞”，而對(duì)于有的學(xué)生來(lái)說(shuō)是生詞，沒(méi)有掌握其用法或讀音。其次，上課前值日生收集各組的生詞，并把所有生詞抄于黑板最右邊固定位置，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)再次學(xué)習(xí)黑板上的生詞。最后，教師任意抽查學(xué)生拼讀單詞情況，并對(duì)生詞的用法及讀音進(jìn)行講解。這就改變了完全由教師教，學(xué)生跟讀的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，去掉了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的依賴性、被動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，嘗到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，掃清了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的單詞障礙，勢(shì)必會(huì)自主地預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)課文。在英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種能力要求下，教師擁有更多的時(shí)間進(jìn)行能力訓(xùn)練，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和表達(dá)能力，提高學(xué)生的能力素質(zhì)和興趣愛(ài)好，更好地實(shí)施素質(zhì)教育。

探究法已成為新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)英語(yǔ)教師主要的教學(xué)方式之一，但決不是唯一的方式。既不能完全否定在一定條件下存在的接受式教學(xué)，也要從真正意義上大膽實(shí)施探究法的應(yīng)用教學(xué)，鼓勵(lì)中學(xué)生按照自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好在英語(yǔ)學(xué)科中全面發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的能力。

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