淺談新課改背景下杜郎口中學教學模式對教師課堂教學的啟示

摘要：杜郎口中學教學模式即“三三六”或“10+35”模式是在推行新課改，踐行學生主體地位，改革創新教育教學的過程中總結、凝練出來的自主學習的高效課堂教學模式。該模式落實了學生主體地位，把課堂還給了學生，讓學生動了起來，激發并調動了學生學習的主動性、自主性、能動性和主體性，提高了課堂教學質量與效率，取得了很好的實踐效果。學習借鑒杜郎口中學教學模式對于教師理解新課改，提高課堂教學質量與效率，以及教師的教學和專業發展具有重要的實踐指導價值。

關鍵詞：新課改；杜郎口中學教學模式；課堂教學；啟示

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0052-02

新世紀之初，為貫徹落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，我國醞釀并實施了一場廣泛而深刻的基礎教育課程改革，致力于調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。時至今日，基礎教育課程改革已經進行了十一個年頭，取得了一系列可喜的成績，基本得以在全國范圍內全面推行。杜郎口中學正是在新課改的背景下，勇于進取、積極探索，以課堂教學改革為突破口，創建了極具個性與特色的“三三六”學生自主學習的高效課堂教學模式，引起了全國各地教育同仁的高度關注。當前，新課改進入了“高原期”，抑或由激情進入到了理性反思階段。這需要理論與實踐領域教育工作者的攻堅、反思與創新。學習杜郎口中學教學模式對于教師轉變教育觀念，深化對教育的理解，提高教育教學質量和效率，以及促進學生和教師的發展具有重要借鑒價值與實踐意義。

一、杜郎口中學教學模式概述

杜郎口中學自主創新的“三三六”學生自主學習的課堂教學模式，主要包括課堂自主學習的三大特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習的三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六大環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

1.自主學習的三大特點。所謂立體式，是指遵循新課改倡導的知識與能力，過程與方法，以及情感、態度、價值觀三維立體的教學目標，改變教育教學只注重知識和結果的傾向，在重視知識和結果的同時，注重教育教學過程與方法，以及學生能力、情感、態度和價值觀的培養，三維立體，促進學生全面發展。所謂大容量，是指以教材和課堂為基礎，積極拓展、開辟、挖掘教材和課堂之外的隱性教育資源和第二課堂，通過活動、實踐、體驗、游戲等方式，豐富學生的視野和知識。所謂快節奏，是指在有限時間內緊扣教學目標與任務，充分發揮師生互動和生生互動的優勢，提高教育教學的有效性。

2.自主學習的三大模塊。預習模塊是指讓學生提前了解學習內容與任務，明確學習目標和重難點，選擇學習方法，初步達成學習目標。簡言之，預習模塊的主要任務是奠定后續學習的前提和基礎，起著鋪墊作用。展示模塊是指讓學生交流、展示、分享預習學習模塊的學習成果與收獲，在此基礎上，進行知識拓展和遷移，深化理解，提升水平。展示模塊是一個交流、合作與分享的學習活動與過程。反饋模塊是指對前面兩個模塊的過程與結果進行檢查、總結和反思，以發現問題，總結經驗，改進教學與學習方式，提高教育教學質量，促進教師和學生共同發展。

3.課堂展示的六大環節。課堂展示的六大環節是一個完整的教育教學過程，最初，學生開展預習交流，明確教學和學習的目標、內容與重難點，并通過分組、自主、合作、發現、探究等方式進行學習。在此基礎上，學生之間學會交流、展示、分享學習成果與收獲。同時，教師穿插進行講解和指導，幫助學生進行相應的知識拓展、遷移和提升，并針對上述過程進行反饋和測評，以總結經驗，加強反思，提高教育教學的質量和效率。

二、杜郎口中學教學模式對教師課堂教學的啟示

杜郎口中學教學模式體現新課改理念，以學生為本，尊重學生主體地位，把課堂還給學生，把學習還給學生，讓學生動起來，讓學生在活動與實踐中實現自主學習、合作學習、探究學習和發現學習。使學生在學習中交流分享，拓展提升，反饋反思，持續發展。這對一線教師理解新課改，改革創新教育教學，提高課堂教學質量和效率，促進學生發展，以及自身教學和專業發展具有重要借鑒意義與實踐指導價值。

1.轉變觀念，深化教育認識。新課改倡導“為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展”的核心理念，追求民主平等、以人為本、回歸生活、全面發展和個性發展的教育理念，注重知識與能力、過程與方法以及情感、態度、價值觀的培養與教育，以實現中華民族的復興和每一位學生的發展。在此背景下，教師要轉變傳統的教育觀念，深化對教育的認識和理解，既教書又育人。①轉變傳統的師生觀。傳統的師生觀以赫爾巴特的“教師中心”為典型代表。認為教師是主體、主宰和中心，學生是客體和容器，教育要圍繞教師這個中心展開，課堂教學要以教師的講授為主導，學生只能被動接受。學生的需要、興趣、個性、情感、創造性等被忽視、無視乃至扼殺和摧殘，以致學校變成了兒童的恐怖場所和智力的屠宰場。新課改的背景下，教師要徹底轉變傳統的師生觀，樹立杜威倡導的“學生中心”和人本主義心理學倡導的“以人為本”的理念，深刻認識到學生也是人，是發展中的人；是能動、主動、自主的人；是有需要、興趣、個性、情感和創造性的人；是與成人具有平等人格的人。學生與教師一道也是教育教學的主體，學生與教師之間是雙主體或主體間性的關系。教育教學中，要秉持“以學生為本”的理念，貫徹“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生”的原則，建立民主平等的師生關系。②轉變傳統的教學觀和學習觀。傳統的教學觀和學習觀認為，教學和學習是一種單向的“授-受”關系，課堂教學要以教師的講授為中心，學生被動接受；學生學習要以間接經驗為中心，接受式學習。這種傳統的教學觀和學習觀忽視了教學和學習是教師與學生之間情感、心靈的交流與互動的過程，是經歷、體驗、活動、實踐、合作、探究、發現、反思和生長的過程，是教學相長的過程。因此，在新課改的背景下，教師要樹立現代教學觀和學習觀，注重“老三中心”的同時，注重“新三中心”。學習杜威的“做中學”和陶行知先生的“教學做合一”思想，綜合運用活動、實踐、體驗等方式，鼓勵學生開展自主學習、合作學習、探究學習和發現學習，培養學生的創新精神和實踐能力。

2.挑戰自我，超越“舒適地帶”。社會心理學認為，我們每個人都擁有自己的“舒適地帶”，在那里我們的生活是可預言的、常規的、沒有壓力和挑戰的。當我們處于自己的舒適地帶時，我們感覺到安全可靠。當某個事物引起壓力、使我們焦慮的時候，我將會拒之于門外。新課改出現的問題和遇到的阻力，某種程度上來說，是觸及了教師們的舒適地帶，以致招致教師們的應付甚至抵制。教育教學改革是對既有體制、結構、制度、權力和利益的挑戰與調整，肯定會因觸及教師們的“舒適地帶”而遭遇阻力。因此，教師要深刻理解新課改的價值與意義，要知道教育教學改革是對自我的挑戰，是對“舒適地帶”的超越，是需要勇氣和決心的。只有堅定新課改的立場，勇于挑戰自我，超越“舒適地帶”，才能夠在教育教學改革的苦旅中達成鳳凰涅槃的境界。

3.終身學習，追求持續發展。21世紀是知識經濟社會。知識爆炸，知識更新急劇加快，科技革命日新月異，學習化的社會已經到來。教育再也不能是“一勞永逸”式的“一次性教育”，教師是教育者的同時，更是學習者。教師只有終身學習，不斷“充電”，才能夠持續發展，永不“斷電”。

參考文獻：

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[2]李卯.對杜郎口中學“10+35”教學模式的評介與反思[J].教育測量與評價，2010，（10）.

[3]崔隨慶.杜郎口中學教學模式的后現代解讀[J].基礎教育，2008，（4）.

作者簡介：姜坤（1979-），女，吉林德惠人，長春市第二十九中生物教師，省、市骨干教師，碩士學位，從事高中生物教學與教學管理的研究。