淺談初中物理教學語言的嚴密性

摘要：物理語言的嚴密性是物理學科作為科學的必然要求，這不僅要求物理教師要注意自身語言的嚴密性，更要在平時物理教學中對學生物理語言的描述進行指導、幫助其形成物理語言習慣。

關鍵詞：物理語言；嚴密性；實踐策略

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0278-02

語言是課堂教學最主要的媒介，教學語言與物理學科相結合即形成了物理教學語言。專業上有較高的造詣，物理教學語言的通俗、趣味和富有啟迪性是優秀的物理教師的重要標志，同時，物理作為一門科學，物理教師還需要講究語言的嚴密性，本文結合筆者自己的教學實踐，從師生兩方面，對于物理語言的嚴密性，談些淺顯的認識。

一、教師語言的嚴密性

物理教師必須通過物理語言科學準確，符合邏輯地向學生傳授科學知識。使學生獲得清晰正確的認知，同時嚴格的物理語言訓練，可以培養學生形成一絲不茍、認真嚴謹的學習習慣。例如在講“光的反射規律”時，我們不能說：入射角等于反射角，而應說：反射角等入射角。因為反射和入射是因果關系，沒有入射就沒有反射，反射角的大小是由入射角的大小決定的。為了讓學生理解是反射角等于入射角，我們可以做個比喻說：我們只能說你的長相像你的父母，不能反過來說。這樣既形象又容易理解，語言的嚴密又多了一份形象。又如說：我同樣們不能說：“物體受到慣性的作用……”，應該說：“由于慣性的緣故……”，這種不夠嚴密準確、科學的語言應盡量避免，否則會使學生對許多物理概念混淆不清，直接導致學習態度不嚴謹。還有很多教師經常會說：“質量越大，物體的慣性越大”，慣性只是物體的一種性質，性質又怎么會有大小之分呢？又如：把“物質的密度”說成“物體的密度”；等等。這些不嚴謹的說法均會給學生的推理帶來不良的影響，謬論只是偏離真理一點點而已。因此，在課堂教學中，教師必須用嚴密科學的語言傳授知識，以免誤人子弟。特別是剛走上教壇的新教師，更應加強課堂語言的科學性和嚴密性。所以，作為物理教師，要認真考慮自己的課堂語言設計是否科學合理、條理清晰，合乎邏輯。應該避免將日常生活俗語、方言當作物理語言搬到課堂，如將物理語言“熔化”、“沸騰”說成“化了”、“開了”等。只有教師的語言規范、嚴密了，我們才能言傳身教，逐步培養學生語言的嚴密性。

二、學生語言的嚴密性

在素質教育的教學活動中，課堂不再是教師的一言堂，教學活動是師生的雙邊互動過程，在教學活動中，教師應該讓學生有更多的時間參與討論，對知識進行自我歸納、總結、完善，教師應該對學生的語言表達先略加贊揚，然后指出其不足，因為，很多時候，由于受到各種因素的影響，學生的語言是不嚴密的。舉個簡單的例子：某同學說水在100度時沸騰；這是受日常語言表達習慣的影響，經常出現的錯誤，這句話的意思其實是在一個標準大氣壓下，水在100攝氏度時沸騰。還有在學習升華和凝華的概念時，學生經常表達成“物質由固態變成氣態叫升華，物質由氣態變成固態叫凝華”這主要是因為學生不注意所學內容中的關鍵字詞、抓不住重點，對關鍵詞的理解常有偏差造成的，又如學生在敘述凸透鏡成像規律時會出現“當物體在焦距上時，物體經凸透鏡不能成像”，這是因為混淆了點和線段的關系，應引導學生改為“當物體在焦點上時，物體經凸透鏡不能成像”或改為“當物距等于焦距時，物體經凸透鏡不能成像”。又比如魔同學說“物的大小和像的大小相等”。這也是沒有弄清其中的因果關系，應該是像與物的大小相等。學生語言的不嚴密，一方面是受日常生活語言習慣的影響，令一方面反映的是物理教師平時對于學生的語言嚴密性沒有嚴格要求。要改變這一點，首先得從物理教師的語言嚴密性開始訓練。

三、教學語言嚴密性的實踐策略

1.物理教師課堂語言專業化。作為一名物理教師在平時的教學中要時刻注意語言的科學性與嚴密性；用詞要正確，表達要確切；用語要嚴謹，要合乎邏輯；措詞要精當，語言要規范。講話內容要符合科學原理，不能信口開河，教師在備課時要認真查閱資料，反復推敲比較。備課時必須透徹地理解教材中有關概念的實質和術語的含義。例如分清“物質”和“物體”的使用場合、分清“性質”和“特性”的界限；提醒學生這是物理語言嚴謹性和邏輯性的要求，在描述速度時只能用“大小”不能用“快慢”，在研究凸透鏡成像規律是用“縮小”、“放大”而不用“變小”、“變大”等字眼來描述成像特點，提醒學生這是物理用詞的精準確性的要求，同時還要提醒學生區分生活用語和物理語言等。

2.鼓勵學生課堂語言實踐。物理語言表達的嚴密性與準確性，只有通過學生的課堂實踐活動反復歷練而獲得的，沉悶的課堂有時還因為學生對說所學知識掌握不透，缺乏自信，不敢說。面對這一現象，我積極組織有效的教學環節，學生能說的、做的，我一定不代替，相反適當地給予學生表達表演的機會，借機培養學生思維能力和語言表達能力。例如：在上“決定音調高低的因素”時，我采取分步走的方法進行：第一步：老師做，學生說——教師演示實驗研究音調與琴弦長度的關系；第二步：一邊做，一邊說——學生演示實驗研究音調與琴弦粗細的關系；第三步：大家說，大家做——小組合作研究音調與材料的關系；這樣分層遞進的過程既加深對“控制變量法”理解，又作了很好的鋪墊讓學生有了敢說的勇氣。當然不同的課有不同的設計，有些課還可安排先讓學生自言自語的說——說給自己聽聽，然后要求他們把自己想說的告訴同桌——說給同伴聽聽，最后再請他們單獨發言——說給大家聽聽，幫助學生逐步的建立自信，從怕說到敢說，逐步培養學生語言表達的膽量。同時學生在回答問題時，對于學生的語言描述，教師不要輕易肯定和否定，不要用語言，表情干擾學生思考，即使學生答錯了，也要讓學生把話講完，針對錯處再提問題；若在探究課的小組討論時，教師一定要在小組研討形成共識的基礎再組織集體研討，要給每個學生充分表現的機會；而老師所提的問題的難易要適當，最好的方案是問題難度“大于個人能力，小于小組的合力”。這樣不僅能促進學生思維發展，提高學生語言表達嚴密性，還能強化思維，有效提高課堂教學效益。

語言是一種習慣，物理語言的表述更要靠平時的積累，注重物理語言的嚴密從語言表達做起，從實踐做起。

參考文獻：

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