研究生作物生理學教學中強源與擴源途徑的研究與實踐

摘要：本文在分析現階段作物生理學教學過程中強化拓展教學資源（教師）必要性的基礎上，將現代作物學的理念引入到農科研究生人才培養過程中，提出強源（教學培訓、教學實習、教學輔導、教學交流、科研提升、師資培訓等）是提高作物生理學課程教學質量的重要途徑，擴源是提高作物生理學課程教學質量的有益補充，在教學過程中注意構建臨時源（校內外專家、網絡教學課程、教材論著、網絡資料、圖書期刊、已畢業學生講座、實踐基地與實驗室等），提升教師素質和擴展教學資源，改善作物生理學課程教學質量。

關鍵詞：研究生教育；源庫互饋教學體系；可行性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0076-04

研究生教育作為高等教育體系中最高層次的教育，是教育體系中不可或缺的重要組成部分。研究生課程教學是整個研究生培養的基礎環節，不僅僅限于傳授研究生知識，更應該在教學過程中培養和提高研究生的研究能力和創新能力，其質量決定了整個研究生教育的水平。近年來國內外許多單位為了加強研究生創新能力的培養，正致力于研究生課程與教學改革，并取得了一定的成效[1-4]?！蹲魑锷韺W》是我校作物栽培學與耕作學、農產品安全與環境、生態學、農業信息技術等專業碩士研究生必修的專業基礎課，融合了植物生理學、作物栽培學和作物生態學的相關理論，從農業生產的實際需要出發去研究有關作物的生理問題，并以生理觀點分析解決作物栽培有關的實際問題，是作物栽培的生理基礎。經過多年的研究、教學與充實，作物生理學課程已初步構成了自身的教學體系，成為農科研究生教學的一個重要環節。然而作物生理學課程教學體系面對目前不斷變化的新形勢，在教學資源、教學手段與方法、人才培養質量等方面存在不足，因此如何在教學過程中進一步提高教學質量，培養出創新能力強的農科研究生，適應現代社會的發展需求，是作物生理學課程教學需要解決的問題。專業授課老師是研究生教學的基本條件，韓愈在《師說》開篇即說：“古之學者必有師”，師的存在，使知識傳遞由自發轉化為有意識有系統的自覺。人類教育發展的歷史證明，教師在教育中處于中心地位并對教育產生重大影響。教師在一定程度上決定著學生的創新能力，高素質、高水平的教師有可能培養出能力強的學生。鄧小平同志早就指出：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師?！币虼嗽谧魑锷韺W課程教學過程中，首先應注重強源，即通過教學實習、教學輔導、教學交流、科研提升、師資培訓等手段提高授課教師自身素質和理論水平，在教學過程中必須幫助學生學習和掌握相關的理論，能將有關的理論活學活用，以“不變”應“萬變”，將學生頭腦外的知識轉化成學生自有的認識和本領，提高研究生的創新能力。

一、作物生理學教學過程中教學資源（教師）強化拓展的必要性

1.社會對研究生（高層次人才）的新需求要求教師適應形勢，傳授更有針對性的知識與技能。①研究生招生人數的擴增導致師資資源相對不足，我國碩士研究生招生規模1999年以來，以每年平均30%以上的速度擴張[5]，至2012年研究生招生規模比2003年增長了1.17倍，其中博士生、碩士生的招生規模分別增長了37.9%和1.35倍。研究生招生規模的擴大帶來了一系列問題，如存在著課程設置不夠科學，教學方法呆板陳舊，師生比例嚴重失衡，導師隊伍緊缺狀況加劇[6]，主干學科相互交叉、滲透也不夠，學生的專業知識面過窄[7]，等等，難以適應目前新形勢下人才培養目標的需求。②社會需求層次的變化要求研究生培養過程中形成一定的創新能力，按照現代社會人才類型的劃分方法，人才分為學術型、工程型、技術型和技能型4類，其中學術型主要從事研究和發現客觀規律等工作，技術型主要是指一線從事技術設計、技術改造、技術革新等工作，可分為生產類、管理類、職業類等[8]。在社會需求的人才中，學術型是最少的，技術型和技能型人才都具有明確的職業針對性，重點強調的是實踐應用能力。農科研究生的培養主要涉及兩大類：學術型和技術型，其中技術型占主導地位，就業面向生產類（如農藝師和技術員等）、管理類（各級行政機關中的中高級職員）、職業類（農業生產經營者、農業公司經營者等）等。卜麗和劉洋[9]報道，沈陽農業大學2003～2006年的碩士畢業生中，34%的學生選擇到高等學校和其他教學單位就業，27%的學生考取博士研究生繼續深造，14%的學生到機關事業單位就業，9%的學生就業于企業，6%在科研單位就業，選擇自謀出路與創業等靈活就業的學生占到了20%。這就要求培養的農科研究生知識結構與層次需求與以往相比要發生根本結構性的變化，知識的容納能力與接受能力要強，創新能力要突出。

2.知識更新速度的加快迫切要求教師更新知識。目前，人類已進入到信息時代，科學技術日新月異，新生事物層出不窮，社會信息急劇增加，知識更新的速度越來越快，知識倍增的周期越來越短。據統計，人類知識更新速度在19世紀中期是50年，20世紀中期是10年，20世紀90年代以后只用3至5年。由于信息技術的崛起，人類近30年所積累的科學知識幾乎占了人類有史以來所積累科學知識總量的90%。聯合國教科文組織曾經做過一項研究，知識更新周期8世紀為80～90年，19世紀到20世紀初為30年，上個世紀60～70年代，一般學科為5～10年，而80～90年代許多學科縮短為5年，進入新世紀縮短至2～3年。又據權威預測，未來30年，人類的科技知識總量將在現有基礎上再增加100倍。隨著知識總量的迅猛擴張，知識更新速度的加快，一個大學本科或研究生畢業生在校期間所學的知識僅占一生中所需知識的10%左右，而其余90%的知識都要在工作中不斷學習和獲取。因而高校教師也需要時刻緊跟時代脈搏，及時地更新知識，更好地為廣大研究生服務。

3.一位教師的精力和時間有限，知識面也有短缺之處，其他的教學資源沒能充分挖掘和利用。在當今學習化的社會，農科高校教師在教學的同時，多從事科研活動，成為“學有所長”、“術有專攻”的技術型專家，即現在國內所謂的“研究型教師”[10]，并已成為一種發展趨勢。但也正因為如此，因每個人的精力和時間有限，在某一領域可能是全國或國際知名的專家，在其他領域知識面會有短缺之處，而作物生理學授課教師要求知識相對比較全面。同時目前研究生課程教學多停留在課堂教學和實驗教學上，其他的教學資源沒能充分挖掘和利用，如網絡資源、社會知名專家講座、校友講座等社會資源、專著和期刊等。

4.師生交流少，教學的監控能力尚有不足，教師自我效能相對較低。目前研究生課程教學多停留在課堂教學和實驗教學上，目前多數學校老師是權威、是輸出、要唯書本，學生要遵從、要接收、要學書本，較少地聽取研究生自身對課程的需求，研究生參與程度不高，教學效果不太顯著，這樣不利于研究生創新能力的培養。同時教師對課程的教學監控能力有所不足，在教學的全過程中，沒有將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、評價、反饋、控制和調節。而僅僅“教”與“學”，滿足于上好課，沒有及時對教學過程出現的問題和面臨的困難進行反思，教師的自我效能比較低。教師的自我效能感與其教學監控能力存在著非常顯著的相關關系，教師本身能力不足是造成教師低效能的主要原因[11]。教師在教學過程中的反省思考能力已被證明是提高教師自我效能感，進而提高教育教學質量的關鍵。

二、強源是提高作物生理學課程教學質量的重要途徑

“源”本意是指作物體系中能夠生產或提供（輸出）光合產物的器官，在教學體系中則是指教師，一定的永久源（專業授課老師）是研究生教學的基本條件，教師在一定程度上決定著學生的創新能力，高素質、高水平的教師有可能培養出能力強的學生。特別是進入21世紀以來，傳統的“傳道、授業、解惑”或者“工匠”或者“技術員”的教師角色，已經發生了根本性的變化，不應該只是傳遞學科知識的教書匠，而是專業知識扎實、視野開闊、身心健康的創新性教師，不僅是單純的知識傳遞者，也是文化傳遞者。江澤民同志在2002年9月慶祝北京師大建校100周年大會上指出，“教師是知識的重要傳播者和創造者，連接著文明進步的歷史、現在和未來，更應該與時俱進，不斷以新的知識充實自己，成為熱愛學習、學會學習和終身學習的楷?！薄Ｒ虼藨⒅貜娫矗赐ㄟ^教學培訓、教學實習、教學輔導、教學交流、科研提升、師資培訓等手段提高授課教師自身素質和理論水平。

1.積極組織和參與教學培訓。社會和學校對教師的期望有許多方可以歸結為以下方面：專業技能、教學法的實際技能、技術的理解、組織能力和協作、靈活性、可流動性以及開放性[12]，需要教師不斷學習，不斷充實自己，荀子《勸學篇》言：“生也有涯，學也無涯，以有涯窮無涯，不亦殆乎”。盡管當前教師教育的主要重心仍然是在職前培養，但是，對在職教師的知識、技能和能力的提升、更新和補充，現在也已成為一個優先關注而被廣泛認可的領域。目前在我校教師開展的教學培訓主要包括崗前培訓、校本培訓、國內高校單科進修、出國研修、短期研討班、教學觀摩與競賽等。其中崗前培訓是對高校教師進行的一種職業訓練，旨在使高校教師了解教師的職業特點和要求，熟悉高等教育的法規，掌握高等教育教學的基本理論知識、方法和技能，提高職業道德素養，凡新補充到高校任教的青年教師均須參加這一培訓。校本培訓是一種近年來開始興起的培訓方式，即由學?；驅W院自己組織，針對學校實際制定相應的培訓方案對教師進行培訓[13，14]。如農學院根據自身特點，提出青年教學跟班聽課實踐，要求青年教師根據自身情況，在一個學期內有選擇地聽取1～2門的觀摩課堂教學，從中學習知識和授課經驗，學院組織考核組進行督查和考核，達到了預期效果，學院按所聽課程的實際授課時數進行教學課時補償。

2.參與科研，以研促教，成為研究型教師。傳統意義上的“研究型教師”是相對于經驗型教師（即“教書匠”）而言的，指在教學領域中，具有豐富的和組織化了的專門知識，能積極主動地反思自己的教育教學行為，具有職業敏感性、反思意識、合作精神和科研意識，能高效率地解決教學中的各種問題，富有職業的敏銳的洞察力和創造力的教師[15，16]。而研究生的“研究型教師”內涵則需要更廣泛，指具有一定科學理論素養、科研意識和科研能力，能將最新科研成果及時充實到教學過程中，并運用先進的教育理念和教育理論指導自己的教學實踐，在教育教學實踐中主動地發現問題，提出問題，分析問題和解決問題，不斷探索和總結教育教學規律，提高教育教學效果，以適應現代經濟和社會發展需要的教師。作物生理學是一門實踐型、應用型課程，隨著研究方法、研究手段、研究技能的進步，研究內容不斷深入，使時刻發生變化的課程，需要及時根據科研成果更新和充實教學內容，促使研究生掌握和了解最新研究進展與研究成果。即研究生的研究型教師要教研結合、成果豐碩，教育有特色，教學有絕招，科研有課題，走教學與科研相結合道路。在這方面學校出臺了一系列政策和文件，鼓勵青年教師參與科研，參與實踐，如學校在高級職稱晉升條件中要求教師要有國外學術或工作經歷，鼓勵出國訪問交流和學習；晉升正高職稱原則上要求有博士學位，鼓勵教師在職攻讀學位；鼓勵教師積極申請高等學校青年骨干教師國內訪問學者項目，及時了解學術前沿動態和發展趨勢，提高教學科研能力和學術水平，增強創新意識，為回校后發揮學術帶頭人或學術骨干作用奠定基礎；作物學優勢學科還專門設立了“優秀青年骨干教師培養計劃”項目，鼓勵青年教師通過科研來提升教學水平，收到了良好效果；鼓勵高校教師參加支教工作，到縣、鄉等有關部門掛職鍛煉，參加技術咨詢、科技推廣、社會調查等面向社會服務社會的實際工作，在實踐中積累知識，提高教學水平。

3.掌握多樣化的現代授課形式。在傳統教學上，課堂教學仍是目前我國高等教學的主要形式，教師的定位是“二傳手”，而課堂教學質量的高低直接影響著大學生的創新能力培養。近年來許多研究者探索了不同的教學方式與手段并取得了較好的成效，通過改變教師角色，即變原來的二傳手為高效課堂主張的“一傳”——讓學生和學習直接對話，提高學生學習的興趣，提升教學的效果。如國外通過講座和研討的方式進行研究生教學[2]，國內不同院校根據自身院校的實際情況提出了各自的教學方式，如通過案例教學實現課程價值和內容的可視化、主動學習和知識外溢的有效融合方式進行研究生教學[3]（雷善玉和魏艷麗，2011），研究生國際化培養是促進研究生教育質量的全面提高，為我國當前社會發展和科技進步培養更多的創新型人才的一項重要舉措[17]。近年來興起的“高發式教學”、“研究性教學”等都是在積極探索新型的教學模式。這些都是暢流的有效途徑，可以應用到農科研究生教學過程中發揮其應有的效應。近年來我院在研究課程課程教學上先后開發應用了專家講座、研究生報告等多種形式的教學輔助資源，也收到了一定的效果。

4.注意學生的信息反饋，構建一個師生互饋互動的交流機制，多邊互動。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極情感體驗，教育活動只有在既發揮老師的主導作用、積極性，又發揮學生主體作用、積極性的時候，才能取得最好的教育效果[18]。孔子說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！敝逃荫R卡連柯成功的經驗就是：“盡可能多地了解學生，盡可能多地尊重學生?！币虼藰嫿ㄒ粋€師生互饋互動的交流機制，讓研究生在學習、就業和工作過程中遇到的困惑和問題時能及時反饋到授課老師，有助于老師洞悉研究生對專業領域內知識的領悟程度，使其在傳授知識的同時加強對研究生興趣培養的專業指導，也有利于教師及時更新教學資源，充實教學內容，使其更適應研究生的現實需求。同時平等的師生交流互動的機制中，老師作為一個合作者、引導者和參與者引用到教學過程中，同時鼓勵研究生相互之間進行互動，形成多邊互動，教師與研究生一起參與其中學習，探討問題，解決問題，有助于學生專業知識的深化、創新思想的產生與發展，提升其創新能力。

三、擴源是提高作物生理學課程教學質量的有益補充

一個的精力和知識層次是有限的，而農科研究生在學習和研究過程中及畢業以后面臨的問題是多樣化的，僅僅依靠一個人的力量有時難以滿足研究生的需求，則需要廣開門路，整合有效資源，來提高教學質量。在作物生理學研究生教學過程中，僅依靠教師這個“源”還尚有不足，更需要建立“臨時源”。臨時源是指在教學過程中利用校內與校外的資源如科研人員、網絡教學課程、教材論著、網絡資料、圖書期刊、已畢業學生講座等充實到教學過程中，以提高教學的寬度。

1.利用網絡資源教學。當前網絡已深入到社會細胞中，據中國互聯網絡信息中心發布的“第三十次中國互聯網絡發展狀況統計報告”顯示，截至2012年6月底，中國網民數量達到5.38億，學生所占比例達28.6%，文化程度為大學本科及以上的網民比例達11.5%，網絡資源的利用已成為一個教學過程中十分有效的手段，尤其是研究生了解社會和強化學習的重要手段之一。教師在教學過程中應充分發揮網絡的功用，一是可以將教學內容上傳到網絡中，供學生隨時學習；二是鼓勵學生從網絡中學習與課程相關或相近的知識，并將在課堂上的理解不充分或不清楚的問題再尋求答案；三是以網絡中的資源作為作物生理學課程內容的有益補充，鼓勵研究生學習課程內容以外的作物生理學的知識。

2.構建專家講座庫，發揮社會知名專家和校友資源的功效。校外專家和校友資源是與高校關系最為密切的校外人力資源，在學校建設發展中有著教育學生、鼓舞教師、支持教學、開展合作以及籌措辦學資金等重要作用[19]。特別是一批批杰出的校友，他們在各自的崗位做出的重大業績和貢獻，在國內外形成重要的影響和知名度，可極大地提高母校的社會聲望和地位，對在校學生起到很好的示范和引導作用。因而在教學過程中可以發揮專家和校友的作用，一是利用校友對學校培養出的研究生在社會上的貢獻、課程教學是否符合社會需求進行信息反饋，為教育教學改革反饋信息提供基礎；二是構建專家和校友信息與講座庫，利用專家和校友廣博的知識來充實教學內容，目前已有近50位國內外專家、100多位校友來校開展了相關講座，提升研究生的創新能力，形成高校和社會互動的人才培養機制。

3.充分發揮重點實驗室、工程中心和教學實踐基地的功能，提升研究生實踐能力和創新能力。研究生教學不僅需要學習理論知識，更需要量通過實踐與實驗，提升研究生的實踐能力和動手能力，并能將理論與實踐有機地結合起來，提升研究生的創新能力。目前我院現有重點實驗室和工程中心8個，實驗條件完備，開設了作物生理研究法教學，讓學生掌握現代科研設備的使用與研究方法，完全能滿足研究生對現代作物生理學方面的需求；校外教學與科研基地20多個，每年有一批研究生直接參與基地的科研工作，讓實踐與理論結合，在實踐中補充理論上需要強化的內容，提升了作物生理學的教學效果。

參考文獻：

[1]王生毅，薛文鵬.研究生教學改革的思考[J].中國農業教育，2005，（2）：15-16.

[2]高芬.美國高校研究生教學中的“教”與“學”——以美國馬薩諸塞大學阿默斯特分校教育學院為例[J].學位和研究生教育，2011，（3）：73-77.

[3]雷善玉，魏艷麗.主動學習與知識外溢——“技術管理”研究生課程的教學實踐改革[J].學位和研究生教育，2011，（2）：36-39.

[4]王衛江，沈庭芝.研究生課程多元化教學改革探討[J].教育教學論壇，2011，（3）：19-20.

[5]游玉華.未來十年我國碩士研究生招生規模的理論分析與實證研究[J].學位與研究生教育，2004，（9）：17-22.

[6]趙國友，竹俊.研究生教育教學改革亟待加強[J].中國高等教育，2003，（Z2）：42-43.

[7]管守銳，王志成，劉韻秋，夏少青.深化研究生教學改革，努力提高研究生培養質量[J].石油教育，1996，48（5）：14-17.

[8]宋連喜、綦穎.基于國家文化視角對高職教育人才培養目標的思考[J].繼續教育研究，2010，（8）：65-68.

[9]卜麗，劉洋.農業院校碩士研究生就業狀況分析與對策[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2009，11（4）：438-440.

[10]陸有銓.時代呼喚研究型教師[J].杭州師范學院學報（人文社會科學版），2002，（1）：98-104.

[11]Riggs，I.，Enochs，L.（1989，March）.Toward the development of an elementary teacher's science teaching efficacy belief instrument[J].Paper presented at the annual meeting of the National Association for Research in Science Teaching， San Francisco. （ERIC Document Reproduction Service No.ED 308 068）.

[12]UNESCO-UISOECD.Teachers for Tommorrow：s Schools[J].Analysis of the World Education Indicators，2001：74.

[13]謝舒瀟，吳蕓，周筱來.高校教師教育技術校本培訓的探索與思考[J].中國電化教育，2004，（11）：26-29.

[14]盧健.新時期教師培訓方式探究[J].佳木斯教育學院學報，2011，（6）：154.

基金項目：揚州大學教改課題和優秀研究生課程

作者簡介：朱新開（1968-），男，教授，博士，主要從事作物栽培和作物生理的研究、教學與推廣工作。