《中國近現代史綱要》教學改革途徑探討

摘要：為更好地體現《中國近現代史綱要》思想政治理論課的教學宗旨，濟南大學馬克思主義學院對該課程在教學形式、教學內容和教學管理等方面進行了較為全面深入的改革，并取得了一定的成效。

關鍵詞：中國近現代史綱要；改革；途徑

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0067-02

《中國近現代史綱要》是由教育部規定的高等學校思想政治理論課，旨在加強對學生進行思想政治教育的同時培養學生的愛國主義精神和民族精神。《中國近現代史綱要》以往的教學形式是每位教師獨立承擔課程的全部教學任務，形成了各自為戰的局面。此種教學形式存在著明顯的弊端：其一，教師的備課及教學任務都極為繁重，疲于應付，難以促進教師科研與教學水平的提高；其二，課堂教學均是由十余個班級同時授課的大合堂，不利于課堂秩序的管理和維護；其三，教學手段較為單一、枯燥，難以激發學生的學習熱情。鑒于此，濟南大學馬克思主義學院從2011年秋季開始對《中國近現代史綱要》的教學模式進行了大膽而全面的改革。此次教學改革主要涉及教學形式、教學內容和教學管理這三個方面，改革力度大、涉及面廣。

一、《中國近現代史綱要》教學改革的主要內容

1.教學形式改革：小組教學、專題授課。所謂小組教學、專題授課，就是課程教師以教學小組的形式集體備課，分專題教學的一種模式。首先，教研室將教師分為數個教學小組，每個教學小組3～4人，全體教師集體探討并制定統一的專題講授計劃。然后，各教學小組經集體研討形成每個專題的講授大綱。最后，確定各專題的主講教師（每位主講教師承擔兩到三個專題），精心備課。在課堂教學環節中，將以往十余個班同時上課的大合堂改為四至五個班的小合堂。每位主講教師的工作主要分為兩部分：一是完成本人負責的班級實踐教學任務（每位教師負責7～8個小合堂的教學管理）；二是為本教學小組所有班級講授自己承擔的專題。

2.教學內容改革：專題講授與實踐教學相結合。在教學內容的改革上，首先是改變傳統的教學思路，即不是按時間順序和課本章節“一講到底”的教學模式，而是以專題講座的形式授課。教研室經過多次集體研討確定了七個專題：①導論；②從鴉片戰爭到出兵亞丁灣；③政黨與近代中國社會；④中國近現代歷史人物評述；⑤改良與革命，中國近代化道路探索；⑥馬克思主義與中國社會主義道路；⑦改革開放與中國的發展之路。這些專題既涵蓋了《中國近現代史綱要》的主要內容，同時也符合中共中央宣傳部和教育部關于改進高等學校思想政治理論課的精神。首先，專題不僅講授歷史，達到以史為鑒的教學目的，更聯系當代中國社會的發展現狀，引發學生對中國未來發展前景的深度思考。其次，增加大量實踐教學內容，使課堂教學與實踐教學相結合。實踐教學主要包括四項內容，分別是課堂討論、音像學堂、讀書報告和考察體驗。根據教學計劃，每位主講教師在授課過程中將組織學生進行兩次課堂討論。主講教師提前數周告知學生討論題目，各班學生以小組（每組6人）的形式參與準備工作，包括收集資料、整理演講文稿、制作PPT等。課堂討論時每組推選出一名學生上臺演講，然后由主講教師和學生推薦的學生評委共同打分；音像學堂，即在各專題講授之間穿插播放一些相關的教學影像資料，如《甲午風云》、《建黨偉業》、《建國大業》等，由主講教師安排學生集體觀看，并撰寫一篇500字以上的觀后感；讀書報告，要求學生在業余時間閱讀中國近現代史上的人物傳記，完成一篇2000字以上的人物評述讀書報告；考察體驗，是組織學生以班級為單位，由主講教師和團委帶隊參觀歷史遺址或革命博物館，并在考察后撰寫體驗報告。

3.教學管理改革：教師管理與學生自治相結合。為使教學達到最佳效果，此次改革還充分調動學生的主動性和參與性，在每個班級中聘請兩位學生擔任“學生助教”，以加強教學管理。“學生助教”的職責不是僅僅幫助教師收作業那么簡單，而是要承擔起輔助教師進行所有教學活動的組織和維護責任。“學生助教”的主要職責包括：協助教師維護課堂紀律；協助教師組織學生進行各項實踐教學活動，如組織學生觀看教學影像資料、外出考察體驗活動等。同時，“學生助教”還是加強教師與學生溝通的一個重要的橋梁。主講教師可以通過“學生助教”更加客觀地了解學生的真實想法，并及時反饋到課堂教學活動之中，從而使教學取得最佳效果。

二、教學改革特點鮮明，效果顯著

1.教學形式靈活多樣，教學效果顯著提高。課堂教學采取專題講座的形式，將歷史與現實緊密聯系，通過對歷史事件的分析解讀引發學生對中國歷史進程的反思，并啟發學生對中國現在與未來的發展道路進行有益的探討，極大地激發了學生的民族認同感和愛國熱情。實踐教學包含了課堂討論、音像學堂、讀書報告、考察體驗等形式，這些實踐教學形式各具特色，內容及要求亦各不相同。在具體教學過程中，各實踐環節穿插進行，既形式新穎又環環相扣，符合青年大學生追求個性化、多樣化的心理，從而實現了學生由被動接受到主動參與的良性轉變。

2.教學內容學術性強，教師科研、教學水平顯著提高。《中國近現代史綱要》以往的教學內容主要是依據歷史事件的發展，按照課本章節逐一進行講解。雖然授課教師投入了很大的精力備課，在理論高度上有所提升，在史料講解上更加精細，但由于學生對中國近現代史在中學階段即已初步了解，因此也很難調動起學生的學習熱情。采取小組教學、專題授課的教學模式后，上述問題迎刃而解。首先，小組教學、專題講座的教學模式，由教研室和教學小組統一制定教學計劃和各專題的教學大綱，整合了教研室全體教師的力量，充分發揮了教師的集體智慧。各專題的思路統一、明確，更好地將歷史教學與愛國主義教育兩者有機結合起來，真正發揮了該課程作為思想政治理論課的作用。其次，每位主講教師負責兩到三個專題的講授任務，時間和精力更為充裕。經過精心設計準備的各個專題不但觀點鮮明、內容充實，還吸納了大量學術研究的前沿性成果，對歷史事件的分析闡述更加鮮活生動。如此，既避免了空洞的理論說教和重復教學，提升了學生的學習熱情，也有益于促進教師科研及教學水平的不斷提高。

3.教學管理雙管齊下，教學秩序井然有序。首先，大合堂教學班改為小合堂教學班后，教師的課堂教學管理壓力減小，同時，也有利于教師在授課過程中與學生的互動。其次，“學生助教”對課堂紀律的維護和實踐教學的管理也起到了很大的作用，尤其是在實踐教學中，包括根據課程進度的安排布置實踐任務、組織學生進行各項實踐教學活動以及代收作業等，“學生助教”輔助主講教師完成了各個環節的教學任務。

總之，《中國近現代史綱要》實施新的教學模式之后效果顯著。教師的備課和教學任務均有所減輕，能夠將更多的時間和精力投入到完善教學內容及進行科研活動上，有助于教師科研、教學水平的同步提升；課堂教學內容更加精彩，且具有較強的學術性，做到了傳承歷史和加強愛國主義思想政治教育兩者的有機結合；實踐教學形式豐富多樣，學生由被動接受到主動參與，學習熱情進一步提高。通過抽樣調查顯示，學生對該課程的滿意率達到90%以上。經過一年的實踐和探索，濟南大學馬克思主義學院《中國近現代史綱要》課程教學改革的思路和方法得到了師生的充分肯定，教學效果顯著提高。因此將其改革途徑進行簡要闡述分析，以期能夠為其他高等學校公共政治理論課程的教學改革提供一些有益的借鑒。

作者簡介：田革（1968-），男，副教授，研究方向為中國近現代史、當代中國外交。