高校專業課雙語教學模式的探索與實踐

摘要：雙語教學是我國培養專業人才與國際接軌的有效途徑。本文針對當前國內高校雙語教學中存在的問題，指出了專業課雙語教學模式的新要求，并在《網絡通信》課程教學中進行了實踐。通過多樣化教學模式和貫穿整個教學過程的多元化評價，建立了以學生為中心的教學氛圍，提高學生的創新能力，為專業課雙語教學改革和探索提供了可操作性的經驗。

關鍵詞：雙語；教學模式；課程評價

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0103-02

雙語教學是我國高校教學建設與改革的一項重要內容，其目標是培養國際化與信息化發展的復合型專業人才。近年來，教育部陸續頒發了系列高等教育教學改革文件，要求推動雙語教學課程建設，切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力。如何構建合理的專業課雙語教學體系，提高雙語教學質量，是教育者一直關注的重點。本文通過分析高校專業課雙語教學的現狀和要求，結合《網絡通信》課程實踐經驗，介紹了新時期專業課雙語教學的創新模式。

一、我國高校雙語教學目標與現狀分析

高校雙語教學需要達到學科目標、語言目標和思維目標的有機統一。其中學科目標應放在首位。通過在非語言類專業課教學過程中采用外文（英語為主）傳授知識，訓練學生針對實際問題能同時用母語和外語進行思維，達到專業技能、英語能力和信息技術素養的全面提高。強調雙語教學的目的是培養學生利用英語工具接觸最先進的學科知識，促進專業知識的獲得，在開放的外語環境中最大限度地挖掘學生潛能，使其具備從事高水平專業工作和專業研究的能力。隨著高校雙語教學的不斷深入，各種矛盾也凸顯出來：①師資。當前高校雙語師資嚴重短缺，大大制約了雙語教學的平衡發展。②教材和授課模式。由于國內外高校學科設置、教學大綱和內容要求不同，對原版教材和內容取舍需要精心篩選。在授課環節上，學生英語水平參差不齊，純英文講授模式難于推廣，課堂雙語使用比例需要教師靈活掌控。③教學效果。學生英文水平能否勝任雙語課程，直接影響其專業知識的接收程度，單純依賴學生評教并不適宜，需要綜合考量學生主體水平、教師主導模式和課程教學組織等諸多方面。專業課雙語教學融合了學科知識和英語綜合運用的特點，授課者如何靈活管控課堂，調動學生的主動性和研究性學習能力，使雙語教學在學科課程體系架構內具備好的教學效果，達到培養復合型、創新型人才的目標，是我們需要深入思考的重要課題。

二、專業課雙語教學模式的新要求

當前，隨著國內外高校之間的學術交流發展和國際交換學生數量的增加，英文已成為很多學科基本的通用語言，這對高校開設雙語專業課程提出了新的要求。

1.教學活動參與者的語言要求。師資的合理選用是推行雙語教學的前提，雙語教師應當熟悉本專業相關知識，具備流暢的英語表達能力和中西思維切換能力。當前國內高校學生的英語水平參差不齊，對雙語教師的滿意度普遍較低，多數學生希望雙語教師具備較高的英語能力，80%的學生認同中英文混合講授但對課堂英語使用比例分歧較大。李霞等人對我國高校雙語教學學生準入機制進行了調查，認為學生只要通過CET-4和CET-6，就基本具備了參加雙語教學所需的英語水平，而專業英語水平顯著影響了雙語課中專業知識的獲取[4]。因此，高校雙語師資的認證工作、學生自身基礎英語和專業英語水平是高校雙語教學保持平衡良性發展的決定性因素。

2.融合信息技術的混合式教學模式。國際型復合人才應具備較高的信息素養，而信息技術與雙語教學的有機整合是培養學生信息素養的有效形式。專業課雙語教師可采用“任務型混合式”授課模式，通過設定課堂任務目標來組織教學活動，借助信息技術整合傳統的面對面授課和在線學習模式，有效地激發學生運用英語學習專業知識和開展專業研究的興趣，培養其建立主動學習策略、學科創新和競爭能力。

3.貫穿教學過程的課程評價體系。新時期專業課雙語教學的質量評估宜采用多元化過程評價，貫穿整個教學活動始終，并利用評價推動課程改進，實現雙語教學目標。因此，評價應注重課程教學活動過程和學生專業知識的接收程度，應涉及教師教學態度、教師素養、教學內容和教學方法，以及學生個體學習過程評價，包括課堂學習、任務完成情況和解決專業問題的能力。通過從不同視角對雙語學習活動進行評價，及時發現和糾正問題，促進雙語教學良性發展。

三、專業課雙語教學的實踐

近年來我校針對一些專業課實施了雙語教學，如《網絡通信》課程，我們對教學過程組織和教學模式、學生評教正反饋等方面進行了一系列探索和改進。

1.豐富教學過程和多樣化教學模式。在大量調研和選擇國外優秀原版教材基礎上，重視教學過程設計并貫穿整個教學過程始末。首先，課堂教學形式靈活。通過演示真實網絡的具體應用和動畫演示難點內容，營造積極的課堂氛圍，并結合傳統黑板教學，啟發學生建立解決問題的思維方法和思考過程，取得了較好的教學氛圍和效果。其次，開展多樣化的實踐環節訓練。課堂教學中穿插設立主題任務，采取分組討論形式，激發學生對專業知識的學習興趣，培養其查閱整理專業英文資料、分工協作以及提升自我創造的能力。實驗課內容采用分層次設計，包括網絡配置和網絡編程實驗項目，鼓勵學生掌握網絡配置和基本網絡編程的方法，深入理解網絡協議和原理，逐步自主開發網絡應用程序解決實際應用問題。

2.注重學生反饋，建立以學生為主體的教學模式。當前國內高校大都采用學生評教系統來評價課程整體教學效果，通常是課程結束之后進行，不利于任課教師及時改進存在問題。我們更注重教學過程中的學生評價，采取“以學助教”策略，建立以學生為主體的“學—教”體系。如班級設置學生小組跟蹤每次課堂教學并給予評價，通過定期聽取反饋意見，改進后續課堂教學，鼓勵學生開展自我學習評價，使學生更好地激勵自我。這種以學生為主體的互動學習模式，有利于激發學生對雙語課程的主動學習熱情，形成良好的“學—教”氛圍。

3.引導學生自主學習，突出培養英語運用能力和專業創新能力。教學過程鼓勵學生開展主動性學習和探索創新。通過啟發、引導和提出問題，激發學生的學習興趣，使之能主動思考和分析問題，構建自己的知識結構，將語言能力在課程活動中強化，實現專業學科和英語運用的同步提高。另外，通過提煉適合研究性學習的課程內容，指導學生參與到學科研究活動中。將研究性教學和研究性學習結合，有效激發了學生的自主學習和創新能力。

雙語教學是我國高校專業人才培養與國際接軌的有效途徑，教學體系仍處于不斷建設和探索中。我們通過《網絡通信》雙語教學實踐，構建了良好的教與學氛圍，為我校專業課雙語教學改革和探索積累了若干經驗，有助于更高質量地完成學科雙語教學任務和目標。

參考文獻：

[1]吳平.五年來雙語教學研究綜述[J].中國大學教育，2007，（1）：37-45.

[2]行龍.引入研究性教學理念，著力提高教學質量[J].中國大學教育，2007，（10）：23-25.

作者簡介：陳淑榮，上海海事大學信息工程學院副教授，主持多項校級教學改革項目，主要研究方向為視頻分析與處理、現代通信網絡技術。