情境化《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)效果的問卷調(diào)查

摘要：通過問卷調(diào)查分析表明，《高等數(shù)學(xué)》依舊是學(xué)生學(xué)習(xí)困難的科目，絕大多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為這門課程用處不大，對今后的工作沒有幫助，近70%的學(xué)生希望少學(xué)點(diǎn)，55.9%的學(xué)生希望理論多講點(diǎn)，86%的學(xué)生們對情境化教學(xué)改革的嘗試感興趣，60%的學(xué)生認(rèn)可形成性的評價(jià)方式。由此，我提出以小組合作學(xué)習(xí)，多媒體演示與黑板演算相結(jié)合，紙質(zhì)作業(yè)與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，形成性評價(jià)等建議。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；教學(xué)效果；問卷調(diào)查

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0159-03

我院于2010年通過教育部驗(yàn)收成為“國家示范性高等職業(yè)院校”。在解決《高等數(shù)學(xué)》為專業(yè)課程服務(wù)的問題上，我院從2009年開始構(gòu)建新的教學(xué)模式與教學(xué)方法。在課程設(shè)置上打破學(xué)科界限，按職業(yè)活動(dòng)的實(shí)際需要引入情境化場景重設(shè)《高等數(shù)學(xué)》，通過改革與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。為了了解教學(xué)改革與實(shí)踐的效果特對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

一、對象和方法

問卷涉及生源類別、《高等數(shù)學(xué)》有無用處、講授內(nèi)容多少、理論深淺、學(xué)習(xí)難易等8個(gè)問題，在2010級示范性專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)發(fā)放問卷，無記名填寫。發(fā)放調(diào)查問卷360份，收回300份，其中有效問卷238份，有效率為79.33%。用軟件SPSS作交叉表統(tǒng)計(jì)分析。

二、數(shù)據(jù)分析

1.生源類別。238份有效問卷中，學(xué)院單獨(dú)招生學(xué)生74人，“三校”高考學(xué)生67人，普通高考學(xué)生97人，分別占總數(shù)的31.1%、28.2%和40.8%。（見表3.1）

2.有無用處。31.9%的同學(xué)認(rèn)為《高等數(shù)學(xué)》沒有用，54.6%的同學(xué)認(rèn)為用處不大，13.4%認(rèn)為很有用。其中在沒有用的選項(xiàng)中，單招生、三校生和普高生占總數(shù)的比例分別為9.7%、14.3%和8.0%；在用處不大的選項(xiàng)中，單招生、三校生和普高生占總數(shù)的比例分別為15.5%、12.6%和26.5%；在很有用的選項(xiàng)中，單招生、三校生和普高生占總數(shù)的比例分別為5.9%、1.3%和6.3%（見表3.2）。

3.學(xué)習(xí)量。在認(rèn)為《高等數(shù)學(xué)》多學(xué)點(diǎn)好還是少學(xué)點(diǎn)好的回答上，35.3%的同學(xué)無所謂，其中單招生為14.3%，三校生為11.8%，普高生為9.2%；34.9%的同學(xué)認(rèn)為少學(xué)點(diǎn)好，單招生為12.6%，三校生為9.7%，普高生為12.6%；只有29.8%的同學(xué)認(rèn)為多學(xué)點(diǎn)好，達(dá)到30%，單招生為4.2%，三校生為6.7%，普高生為18.9%。（見表3.3）。

4.理論深淺。在情境化《高等數(shù)學(xué)》課程上，老師多講點(diǎn)理論好還是少講點(diǎn)好的回答上，15.1%的同學(xué)無所謂，其中單招生為5.9%，三校生為6.3%，普高生為2.9%；29.0%的同學(xué)認(rèn)為少講點(diǎn)好，單招生為13.4%，三校生為9.2%，普高生為6.3%；有55.9%的同學(xué)認(rèn)為多講點(diǎn)好，單招生為11.2%，三校生為12.6%，普高生為31.5%。（見表3.4）。

5.工作幫助。在認(rèn)為《高等數(shù)學(xué)》對以后工作的有無幫助的回答中，有12.2%的同學(xué)認(rèn)為很有幫助，其中單招生為4.2%，三校生為4.2%，普高生為3.9%；13.4%的同學(xué)認(rèn)為沒有幫助，單招生為5.9%，三校生為3.8%，普高生為3.8%；有74.4%的同學(xué)認(rèn)為多幫助不大，單招生為21.0%，三校生為20.2%，普高生為33.2%。（見表3.5）。

6.授課興趣。在對情境化《高等數(shù)學(xué)》的授課是否感興趣的回答中，有15.1%的同學(xué)不感興趣，其中單招生為13.0%，三校生為0.8%，普高生為1.3%；有76.1%的同學(xué)比較感興趣，單招生為16.0%，三校生為25.6%，普高生為34.5%；有8.8%的同學(xué)很感興趣，單招生為2.1%，三校生為1.7%，普高生為5.0%。（見表3.6）。

7.學(xué)習(xí)難易。在對認(rèn)為《高等數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)難易的回答中，有16.4%的同學(xué)覺得非常難，其中單招生為8.8%，三校生為2.9%，普高生為4.6%；有69.3%的同學(xué)覺得比較難學(xué)，單招生為21.4%，三校生為22.7%，普高生為25.2%；有14.3%的同學(xué)感覺簡單易學(xué)，單招生為0.8%，三校生為2.5%，普高生為10.9%。（見表3.7）。

8.形成性評價(jià)。在對形成性評價(jià)方式的回答中，有22.7%的同學(xué)覺得不好說，其中單招生為8.0%，三校生為7.1%，普高生為7.6%；有61.8%的同學(xué)覺得很好，單招生為16.8%，三校生為18.1%，普高生為26.9%；有15.5%的同學(xué)覺得一般，單招生為6.3%，三校生為2.9%，普高生為6.3%。（見表3.8）。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論。通過以上分析，可以看出《高等數(shù)學(xué)》課程依舊是學(xué)生認(rèn)為難學(xué)的一門課程，絕大多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為用處不大（或無用），對今后的工作也沒有什么幫助，近7成的學(xué)生希望少學(xué)點(diǎn)，有55.9%的學(xué)生希望理論多講點(diǎn)，近86%的學(xué)生們對老師情境化教學(xué)改革的嘗試感興趣，60%的同學(xué)對老師采用形成性評價(jià)的方式認(rèn)可。

2.建議。第一，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，將學(xué)生分為普高生、三校生和單招生三個(gè)類別，每個(gè)類各出一名同學(xué)，三個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組，在課堂上討論，以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，在教學(xué)內(nèi)容上，針對學(xué)生的不同基礎(chǔ)，選擇極限與連續(xù)、導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用、不定積分定積分及其應(yīng)用、微分方程、行列式、矩陣及其計(jì)算、線性方程求解、概率基礎(chǔ)、假設(shè)與檢驗(yàn)等；在教學(xué)手段上，利用多媒體（電腦技術(shù)）與黑板演算相結(jié)合，傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，驗(yàn)證相關(guān)理論與計(jì)算結(jié)果，強(qiáng)化其實(shí)際應(yīng)用。第三，在學(xué)業(yè)評價(jià)上，以形成性評價(jià)為主，日常性學(xué)習(xí)行為占到40%；以考核學(xué)生基本概念、基本公式應(yīng)用和基本計(jì)算，按傳統(tǒng)的閉卷考試方式進(jìn)行，可帶入一頁A4紙復(fù)習(xí)資料方式進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐江濤，劉忠.計(jì)控專業(yè)生源狀況調(diào)查與《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)對策[J].職業(yè)時(shí)空，2012，（1）：167-168.

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[3]張奇.SPSS for Windows：在心理學(xué)與教育學(xué)中的應(yīng)用[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.

基金項(xiàng)目：本文系重慶市教委重點(diǎn)課題“高職院校示范性專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐”（092110）階段性成果，主持人曾樂輝

作者簡介：徐江濤（1969-），男，副教授，研究方向：高職數(shù)學(xué)教學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)建模、預(yù)防腐敗與犯罪。