探討微機實驗類課程中如何杜絕程序抄襲

摘要：在高校微機實驗類課程的教學過程中，學生中的程序抄襲現象一直是難以克服的頑疾。關于如何有效杜絕這一現象，本文作者在積累多年微機原理與實驗課教學經驗的基礎上做出了一些嘗試，并希望以此與同行探討。

關鍵詞：微機實驗；實驗課教學；抄襲

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0251-02

《微機原理與實驗》是高校計算機及相關專業的一門常設基礎課，無論從課程本身的特點，還是從對包括學生動手能力在內的綜合素質的培養角度來講都十分重要。從以往這門實驗課的教學經驗來看，影響這門課程教學質量的重要因素之一，是學生們對實驗程序的抄襲，雖有各種課堂規定對此類現象有明文禁止，但實踐中卻難以從根本上徹底杜絕此類現象，其原因在于對一些學生而言，抄襲行為帶來的利益是明顯的，而對這種利益所需付出的代價卻相對模糊不清。經過幾年來的教學實踐，我們在該門課程的教學過程中逐步摸索出了一些方法，比較有效地減少了學生對實驗程序的抄襲現象，使教學效果和質量得到明顯提高。在這里僅對這些方法做一簡單介紹，愿以此與同行進行探討、期望能從與大家的探討交流中獲取更多經驗，從而進一步共同搞好我們的實驗課教學工作。一般而言，目前高校《微機原理與實驗》課程所包含的教學內容大致可分為兩大部分：基本單元實驗和綜合實驗。前者是對所學理論知識的簡單驗證性實驗，后者是為引導學生自主發揮而安排的設計和創新性實驗。兩部分的實驗內容不同、其教學要求也不同，針對程序抄襲現象所采取的應對措施也應有所區別。對于前者而言，教學目的是讓學生對所學理論知識加深認識和理解，因而對于實驗時學生所用的程序代碼是否來自于拷貝抄襲并不重要，也就是說，在這類實驗中我們雖然鼓勵學生自己編程，但并不深究每位學生所用實驗程序代碼的真正來源，我們關注的是要求學生必須通過實驗真正理解和掌握所學知識。為此，在實驗過程中教師要注意隨時和學生進行交流，通過讓他們講解編程思路，很容易了解他們對于實驗內容是否做到了真正理解，再加上備課時早已準備好的有實驗內容針對性的隨機提問，不僅能夠辨別學生是否真正理解了實驗內容，而且這種互動機制和課堂氛圍還能引導學生逐步養成充分預習、認真對待實驗內容的習慣：當每位學生都意識到在課堂上隨時有可能面對老師的提問時，學生們在課前就必須做到充分預習，否則將難以應對隨時可能出現的隨機提問；對那些疑似抄襲他人程序、以不合常規的速度忽然獲得正確實驗結果的學生，教師在提問的同時，還可以臨時隨意修改一下他們已調試正確的程序，檢驗他們是否能夠正確修復回來。如果在上述種種干預下，學生仍然能夠調試出正確結果，就說明他們已經基本掌握了所學內容，達到了教學要求，至于他們最初所用的程序代碼是否來自于親手編制已不再重要，因為我們的教學目的畢竟已經達到了。

至于綜合實驗部分，它不是對單元實驗內容的簡單整合，它要考察的是學生們的創新能力和對之前所學知識的綜合運用能力，加之學生們的選題五花八門，因而前面那些方法就不一定適用了。從以往的經驗看，綜合實驗如果要抄襲的話，能夠借助的資源可以拓寬到往屆學生的實驗結果，更可以拓寬到互聯網上更為豐富的資源。對此，必須制定更為積極的防范抄襲策略才有可能取得成效。為此，仿照科研工作中完成一個應用課題的研發過程，我們將學生的綜合實驗安排成小型應用課題的設計實現過程。我們為此專門設計了一種“綜合實驗驗收測評書”（見附錄），發給每位同學作為從綜合實驗選題開始、直至課題完成過程中每一環節的參考指南，它模擬了完成一個應用課題所涵蓋的主要環節，引導學生像做應用項目研究那樣對待綜合實驗。綜合實驗完成后，學生要對實驗結果進行驗收答辯。答辯過程中最為看重的因素是所做課題的“知識產權歸屬”，涉及內容包括：綜合實驗的選題創意、程序的主體框架、主要功能模塊的構思等因素，學生必須明確聲明在所完成的工作中屬于獨創的比例成分。由于我們大力鼓勵自主創新，所以那些過多借助他人資源的作品將難以評優。學生在驗收答辯過程中要面對教師和眾多其他同學的質詢，由于教務部門對課程成績優秀率有嚴格限定，因此在成績面前學生之間是有“利益沖突”的。課堂上我們宣稱：鼓勵學生對抄襲行為進行匿名投訴，來自學生之間的制衡因素也有效制約了以往學生相互間的抄襲行為。為了使“綜合實驗驗收測評書”中版權歸屬一欄更具有效性，學生在填寫之前先要簽署誠信承諾書，并告知他們驗收測評書是長期有效的，將來一旦發現版權歸屬信息名不副實，隨時可以進行回溯追查、并對學生進行追加處罰。

從實施上述這種實驗課的管理方法以來，不僅學生間的程序拷貝抄襲現象大為減少，而且學生們對實驗課程的興趣和認真程度也大大增加：除了教務正常排定的上課時間外，學生們一再要求實驗室增加額外的開放時間，以便有更多的主動時間把實驗課題做得更深入、完成得更好，甚至周六、周日教學組都要安排教師為增加開放時間值班，對于實驗課的教學而言，這種情況在以往是難以想象的。通過這門實驗課的學習和鍛煉，以近兩年的綜合實驗課題的內容和完成質量與往年相比，能夠發現學生們的實踐能力和創新能力得到了明顯提高、崇尚自主創新、尊重知識產權、杜絕拷貝抄襲的意識在逐漸增強。許多學生的體會：實驗不僅是對理論知識的簡單驗證，實驗過程還是使課堂理論知識轉變為實際應用技能的橋梁，更是發現新的理論問題的基礎，實驗過程還能夠拓寬視野使理論學習效果得到升華。

附錄：綜合實驗驗收測評書。

注：此表內容作為綜合實驗成績評定之參考。請認真逐項填寫。在自我評估表中選擇A、B檔的同學應向老師陳述理由，選擇C檔的同學準備老師抽查。

3.驗收功能簡述（按驗收先后順序逐項書寫，驗收時教師簽字確認） 。

4.自我評估及誠信聲明（實驗完成人在自我評估相關欄目打勾或填寫并簽字確認所做聲明）。本人鄭重聲明：以下內容均是經過本人認真思考后作出的回答，本人承諾對所有選項的真實有效性負責。