高職院?；诩訌娬n堂管理、提高教學質量的思考與分析

摘要：高職教育歸根結底就是面向崗位、面向職業的就業教育。高職院校應該把建設的重點放在提高學生的職業能力上，加大實踐教學力度，為社會一線培養更多符合要求的高素質勞動者。本文通過對加強課堂管理的技巧的探討，突出了課堂管理提高教學質量的重要性。

關鍵詞：高職教育；課堂控制；教學管理

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0230-02

伴隨著社會的發展，職業教育越來越被大家認知和接受。經過探索與實踐，為社會提供了大批技能型人才，已經與社會經濟發展緊密地結合起來了。因此，教學質量問題變得尤為重要。近年來雖然生源質量有所提高，但是在課堂教學中，與其他類別的學校相比，還是有很大差距。因此，對于高職院校課堂管理的深入研究就變成重中之重。

一、高職教育必須面對的三個問題

第一，環境的質疑否定。受傳統觀念的影響，很多人認為本科以上才算是學歷，而高職院校，無論家長還是學生，都是無可奈何的選擇，抱著懷疑的態度，并不認可。這樣最直接的后果就是導致學生學習情緒低下，自主積極降低。第二，學生質量不一。由于近年來各個高校的不斷擴招，直接導致我們高職院校每年的招生分數線都有所下降。生源的文化基礎相對薄弱，自主學習能力較差。面對這些底子薄、學習興趣低的學生，有的教師甚至得過且過，放松或者根本不做課堂管理的要求，高職院校的課堂管理形成了一種“學生不做—老師不管—學生放棄—老師放任”的惡性循環。而長久以來，我們所接受的傳統教育一直在教導我們，課堂管理就是老師上課的時候不許學生搗亂，甚至在小學教室要求學生“手背后”的聽課形式，這種把課堂管理簡單地理解為這種為達目的，嚴格管控的形式來對待高職教育，卻是大錯特錯的。教師上課擺出嚴峻冷酷的樣子，學生表面上看是服從了，但私底下卻小動作不斷，心思完全不在學習上，課堂管理的效果完全沒有達到，問題也根本沒有解決。第三，嚴峻的就業形勢。職業教育的人才培養模式具有較強的職業定向性。它與區域市場、從事職業、涉及技術等方面都緊密結合。這就要求我們高職院校的專業建設和課程建設要緊緊聯系社會需求，并且堅持以就業市場需求為導向，深入開展各種改革，大膽創新，修正人才培養方案，以社會需求為最終培養目標，大力實施建設。對于高職院校來說，就業是辦學的基礎，所以以就業為導向的教學質量就變成了高職院校生存的根基。但是面對越來越嚴峻的就業形勢和日趨激烈的競爭，教學效果突顯成為教學質量考核的核心環節，所以高職院校要鞏固并完善專業建設和課程建設的方向及內容。針對就業市場的需求，調整方向，更新內容，更好地適應社會發展的需求。綜上所述，面對以上三個實際問題帶來的影響，高職院校必須要研究應如何改善課堂效果，如何提高教學質量。所以給廣大高職院校老師提出的要求就是必須端正態度，為人師表，提高自己的師德，時刻更新自己的理論，提高自己的業務水平，改進授課方法，用榜樣的力量去影響更多成長中的學生，讓他們能在老師的引導下，成為對社會發展有益的人才。由此可以看出，提高課堂管控借以提高教學質量是高職院校發展的關鍵，也是帶給高職教師必須思考的問題。只有提高教學質量，才能培養出高質量的學生。只有從根本上將課堂管理提上日程，認識到課堂管理的重要性及艱巨性，明確職校課堂管理的目標和原則，才能有效地提高教學質量。

二、高職院校課堂管理措施

首先，制定行為規范。由于高職學生的自控能力相對較差，所以一些諸如遲到、早退、逃課、曠課、上課時交頭接耳甚至睡覺、吵鬧、玩手機的情況屢禁不止。然而，就是這些看起來毫不起眼的小事，卻往往會使任課教師耗費大量的時間去關注并處理。四十五分鐘的課堂時間，能夠真正利用起來的有效教學時間就大打折扣，因此制定規則是當務之急。有效的課堂管控規則應該是能使學生明確課堂的行為要求，明白各種行為所依據的標準規范，從而使課堂行為能夠規范化。還有一點很重要，就是當課堂規則一旦建立之后，任課教師要首先保證自己能夠嚴格遵守，其次才是嚴格監督學生去嚴格遵守。第二，引導學生自覺。主觀能動性往往能決定事情的走向，如果學生被迫服從，接受規則，那么遵守起來就會很疲勞，壓力很大，同時教師監督起來也勞心勞神。但如果學生是從心里自主接受并遵守課堂規則，那么就會將行為規范逐漸演變成為自主行為，自覺遵守執行。這就意味著要加強學生的主體意識和參與意識，引導學生開展自我管理與主人翁意識才能有效地提高課堂管理效率，提高高職院校學生將來對社會及崗位的適應能力。這就要求任課教師對于學生的努力和進步必須能及時地給予認可和鼓勵，增強學生遵守規則的意愿，同時也要將自我管理優秀的學生樹立為典型，加強榜樣的力量。第三，活躍課堂氣氛。教育學告訴我們，課堂氣氛是教學質量的重要調控手段。課堂管理過程中，擁有良好的課堂氣氛，不僅能讓學生在輕松的環境中沒有壓力地獲取知識，而且能誘發教師更多教授的熱情，師生互動情況良好，教和學都會事半功倍。課堂氣氛的定義是指在教學過程中圍繞一定的目標展開的教學活動所產生的主流心理狀態，所以課堂氣氛的好壞就直接影響了教學質量的好壞。因此對于一個好的老師而言，除了具備必備的專業知識之外，還要掌握調控課堂氣氛的技能，才能更好地提升教學質量。第四，宏觀管控課堂。當學生在課堂教學過程中發生不規范的行為，我們可以采用口頭警告、課后留堂、上報學校或者通知家長等方法，不過這些方法都屬于處理手段，雖然有效，但不能解決根本。管控課堂最好的辦法是以預防為主，處理為輔。任課教師應該通過引導和監督幫助學生端正學習態度，適應課堂環境，逐漸減少問題的發生。所以對于高職院校教師的要求就是，在課堂傳授的過程中，要時刻注意觀察學生是否開小差，如果有個別學生行為不規范，要及時提醒。這里所謂的提醒不一定是中斷授課強行制止，而是可以通過一個眼神，或者幾秒鐘的停頓等來暗示行為不規范的學生，起到警示作用。對于一個成功的教師，能夠警示學生的同時，還要懂得用學生能接受的語言、態度教課。對于高職院校教師，首先要保證知識正確的講解，同時更重要的就是如何傳達信息。面對學生基礎的參差不齊，對于老師的要求就是要用學生聽得懂的語言和能接受的態度來表達，規避晦澀的理論，用生動的示例、形象的方式來講解，盡量做到深入淺出，讓更多的學生能跟著老師的節奏，對課程內容產生興趣，這樣自然而然就會提升課堂管理效果，提高教學質量。

綜上所述，對于高職院校教師，基本的標準就是能上課，上好課。加強課堂管理是提高教學質量的關鍵環節。想要提高教學質量，就必須打造高素質的師資隊伍。只有不斷提高教師的學術水平，從我做起，開拓創新，用激情、汗水、智慧和力量不懈地努力，才能更好地將教書育人進行到底。

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作者簡介：王姍珊（1985-），助理講師，長春職業技術學院工程技術分院教師，研究方向為電氣自動化技術；孫延娟（1959-），教授，長春職業技術學院工程技術分院教務科科長，研究方向為教學管理。