在動態生成中演繹數學課堂的活力

摘要：數學的課堂教學在動態生成的過程中彰顯其活力和生命力。這種動態生成的課堂使創設情境趣味化，激發學生的學習興趣；抽象理論形象化，提高學生的學習效率；設計問題生活化，提高學生解決問題的能力；安排練習巧妙化，營造和諧的教學氛圍。

關鍵詞：動態生成；數學教學；課堂活力

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0265-02

新時期的數學課堂教學，越發顯現出師生共同成長的特性。它真實鮮活，色彩斑斕；它生機勃勃，活力無限；它充滿智慧，給人啟迪。課堂瞬間生成的活力給數學教學注入了靈魂，激起了學生對學習數學的興趣。本文以筆者教學“用數對確定位置”這一節課為例，談談作者如何通過動態生成來引導學生通過動手實踐和合作交流來主動構建對新知的認識。

一、巧設教學情境，培養學生學習興趣

建構主義理論認為：課堂教學是一個師生雙邊參與的動態變化過程。學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體；教師是教學過程的組織者、引導者和合作者。由于學生在日常生活和學習中已經積累了豐富的經驗，所以老師在導入新課時，從學生熟知的生活情境出發，引導他們去思考、去發現，往往能取得事半功倍的效果。在本課教學前，老師先將孩子們的座位分成八列，即八個小組，然后可以這樣引入：“今天老師很高興能認識同學們，通過今天這節課的學習我想和我們班所有的同學都能成為好朋友。首先我想認識的這位同學是坐在第2組第5個位置上的，你們猜他是誰？說說你是怎么想的？”然后指名學生并讓他（她）說說自己的想法。接著老師追問：“還有誰想要說的？”從而組織學生交流自己的想法，得出很多種可能性。最后引出小結：“由于同學們的想法不同，得到的結果也不一樣。看來要想確定一個人的位置，必須要有一個標準才行。那么今天我們就繼續來學習確定位置。”“座位”是一個學生感興趣并且在生活、學習中經常遇到的問題，從學生身邊談起，讓他們覺得很自然、很親切。通過學生找到不同的對象讓他們初步感受到：要確定位置首先要有一個標準，即尋找到確定位置的方法。

二、抽象理論形象化，提高學生學習效率

小學生思維發展的基本特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式的，但是這種抽象邏輯思維在很大的程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。學生掌握新知是一個主動的、復雜的認識過程，他們的抽象思維是直接與感性經驗相聯系的。因此，首先應提供給學生豐富而又典型的感性材料，而且最好是以梯度的形式層層遞進、從易到難，使他們從直觀形象到逐步抽象，最后內化新知。在本課的教學中，老師通過學生坐的座位，使學生首先明確了數學上規定行和列的標準，繼而使學生認識第幾列第幾行，借助座位激發了學生參與的動機，讓學生感受到數學就在身邊，對數學產生親切感，提高了學習興趣。接著過渡到形象的直觀圖（教材的主題圖），在直觀圖上找找同學的位置，用第幾列第幾行來表示。然后再逐步抽象到圓圈圖，指出圓圈圖上同學的位置。最后揭示“數對”的概念。由生活中的例子、直觀平面圖、圓圈圖，最后歸納為用數對表示位置，由具體到抽象過渡自然，層次分明。整個過程老師引導學生思考、探究、交流，進而發現解決問題的方法，理解并掌握“數對”的概念。由于學生年齡較小，只有在感知大量事例的過程之后，才能能夠建立牢固而又清晰的表象，逐步認識到新知本質的東西。老師在教學時只有遵循孩子們的認知規律，才能有效地促進學生掌握新知。

三、設計問題生活化，提高解決問題能力

數學來源于生活，數學必須服務于生活，《數學課程標準》明確要求“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生的生活經驗出發，讓學生親歷數學的過程。”在我們生活的周圍，處處都存在數學知識，有許許多多的生活問題，需要我們利用數學知識來解決。在數學教學中，老師要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的聯系，增進對數學的理解和應用數學的興趣、信心。在本課教學中，教師努力創設與學生生活緊密聯系的練習，一方面可以增強學生的學習興趣，另一方面也可以有效提升學生的學習能力。在教學中通過說位置、找朋友等形式，鞏固學生對行、列和數對含義的認識。接著，讓學生用數對來確定墻面瓷磚和地面花色地磚的位置。這里注意通過比較瓷磚和地磚的位置特征，在觀察比較的基礎上讓學生充分交流，使學生發現數對中的一些規律，如同一列中，數對中的前一數相同；同一行中，數對的后一個數相同等。同列不同行，同行不同列，列、行都不同三種情況的練習設計隱含了許多可以比較的內容，讓學生在這些比較中，深入地體會數對。數字相同但位置不同的兩個數對的練習在培養學生的探究能力的同時，還使學生逐步突破了學習難點。接著讓學生充當小小的設計師，設計一下增添的地磚所貼的位置，這樣既讓他們鞏固了新知，又培養了美感，還提高了學生實踐創新的能力。

四、安排練習新穎化，營造競爭樂學的氛圍

課堂練習是課堂教學的有機組成部分，新穎巧妙的練習不僅可以鞏固新知、培養思維技巧、形成學生良好的思維品質，更是促進學生智能發展的重要途徑。教學時，老師要依據課堂練習新、奇、活的特點，在注重實效的基礎上設計生動活潑、靈活多變的練習。同時，老師還要適時適當地安排一些游戲、競賽、開放性練習等，讓學生獲得成功的體驗，形成學生樂學的氛圍。在這一課時的最后一個環節，我設計了一個坦克大戰的游戲。我告訴學生：“敵人的坦克很狡猾，目標出現的時間很短，要求你們用數對來表示出坦克的準確位置。如果你們報得整齊，老師控制的大炮就能把這輛坦克炸掉，不整齊的話，敵人的坦克可就乘機逃走了！”在整個游戲過程中，學生始終熱情高漲、注意力集中。這樣的游戲設計既鞏固復習了知識又把學生的學習興趣調動了起來，讓學生在又一個高潮中結束新課，而且借助一個游戲活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受到了學習數學的快樂。

課堂教學是師生互動、生生互動的動態生成的過程，在教學過程中老師要善于利用課堂中不斷閃現的教學資源來引導學生思考與感悟，使課堂成為師生共同感受生命活力與智慧涌動的“活力場”，進而實現學生多方面的滿足和發展，開啟學生的心智，使課堂煥發學生蓬勃的生命力。