基于特征分析的高師課堂教學(xué)技能培養(yǎng)探究

摘要：素質(zhì)教育實施的關(guān)鍵是搞好課堂教學(xué)，課堂教學(xué)技能是教師專業(yè)技能的核心。通過對課堂教學(xué)技能的特征分析，對現(xiàn)有的培養(yǎng)訓(xùn)練工作存在的問題和原因進(jìn)行調(diào)查反思，提出了改進(jìn)和提高師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練工作的對策。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)技能；特征；現(xiàn)狀；對策

一、引言

基礎(chǔ)教育新課程的全面實施和深入開展，使得教師的素質(zhì)和能力在以人為本的教育理念下面臨更高的要求。新課程的課堂教學(xué)講究“平等互動”的師生關(guān)系，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，追求“知識、技能、情感態(tài)度和價值觀”三維課程目標(biāo)，成為素質(zhì)教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳點[1]。而培養(yǎng)師范生課堂教學(xué)技能，提高技能訓(xùn)練的針對性、有效性和前瞻性，使學(xué)生掌握過硬的教師職業(yè)技能則是一項亟待重視和落實的任務(wù)。

二、課堂教學(xué)技能的特征分析

課堂教學(xué)技能是指教師在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)實踐中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而逐步形成的迅速、準(zhǔn)確、嫻熟地開展課堂教學(xué)，及時、有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)的一系列教學(xué)活動方式的總稱。課堂教學(xué)技能是教師專業(yè)技能的核心，它既具有一般職業(yè)技能共有的內(nèi)涵，還有很強(qiáng)的專業(yè)特性[2]。

1.課堂教學(xué)技能的多樣性與簡約性。課堂教學(xué)技能既表現(xiàn)為個體的經(jīng)驗，又是群體經(jīng)驗的結(jié)晶。它植根于教師個體經(jīng)驗，而且是在千百萬教師經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)篩選和實踐檢驗形成的。教學(xué)技能不是從膚淺的經(jīng)驗中拾來的“互不聯(lián)系”的“技巧”，而是一種有前提性假設(shè)、有演繹、有歸納的理論體系[3]。這種在豐富多彩經(jīng)驗基礎(chǔ)上形成又以簡約化的形態(tài)呈現(xiàn)的教學(xué)技能體系，既源于教學(xué)經(jīng)驗，又高于教學(xué)經(jīng)驗，是個體經(jīng)驗與群體經(jīng)驗、理論與實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，反映了多樣性與簡約性的統(tǒng)一。

2.課堂教學(xué)技能的智能型與精神性。課堂教學(xué)技能不同于一般的手工技能，通過簡單地重復(fù)、模仿就可掌握。教學(xué)技能包含對教學(xué)信息的吸收、消化和反輸出的復(fù)雜過程，需要教師充分發(fā)揮主觀能動性，對他人的言傳身教細(xì)加揣摩，依據(jù)教學(xué)實踐靈活使用、改進(jìn)乃至創(chuàng)新。另外，教師掌握教學(xué)技能的目的是教書育人，這一目的決定了教學(xué)技能的運(yùn)用必然是靈活多樣的。教學(xué)過程是師生情感交流的過程，在教學(xué)中不僅教師的愛憎、好惡能強(qiáng)烈地感染學(xué)生，課堂上學(xué)生的情緒好壞也同樣會對教師產(chǎn)生明顯的影響。教學(xué)技能的作用還在于以情動情、以智激情和傳情啟智，實踐證明，沒有高漲的激情就不會迸發(fā)出智慧的閃光，優(yōu)秀的教師正是充分運(yùn)用了情緒的互動作用，才將學(xué)生引向成功的彼岸[4]。

3.課堂教學(xué)技能中練習(xí)的不可替代性。練習(xí)在技能的形成過程中具有不可替代性，這是技能與知識的重要區(qū)別。教學(xué)技能不是通過講授的方式獲得的，而是通過大量的、不同方式的練習(xí)逐步形成和熟練掌握的。練習(xí)是技能訓(xùn)練中不可缺少的環(huán)節(jié)，知識在教學(xué)技能的形成過程中也同樣如此。忽視知識對技能形成的作用，不僅會導(dǎo)致技能訓(xùn)練的盲目性和機(jī)械模仿，也難以從知識與技能的聯(lián)系中揭示教學(xué)技能的實質(zhì)。所以，在教學(xué)技能的形成過程中，練習(xí)的不可替代性和知識的不可或缺性等量齊觀[5]。

因此，良好的語言基礎(chǔ)、溝通能力和高漲的學(xué)習(xí)激情，合理的課程設(shè)置和循序漸進(jìn)的訓(xùn)練計劃，有效的訓(xùn)練指導(dǎo)和充足的實踐時間以及嚴(yán)格有效的考核機(jī)制是師范生課堂教學(xué)技能的基礎(chǔ)和條件。

三、高師課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的調(diào)查和反思

1.課程設(shè)置不合理。根據(jù)對廣東省12所高校和其他省6所普通高校2010年師范類數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置和教學(xué)計劃調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)論和教育實習(xí)的課時總和占必修課時總量比例僅有5%~12%。即使加上選修課中與教師技能相關(guān)的課程，教師技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練課時最多也不足全部課時的13%，而學(xué)科類課時占全部課時的70%左右[6]。從課程安排上看，師范生在大學(xué)一年級只開設(shè)幾門理論專業(yè)課程和公共課程，而沒有設(shè)置教師技能訓(xùn)練項目；大學(xué)二、三年級課程科目過多，學(xué)生壓力過重，在這種情況下學(xué)生不能認(rèn)真對待教師技能的加強(qiáng)和訓(xùn)練；進(jìn)入大學(xué)四年級又面臨著實習(xí)和就業(yè)的壓力，依然不能集中精力強(qiáng)化教師專業(yè)技能訓(xùn)練，因此教師技能訓(xùn)練不能形成完整的結(jié)構(gòu)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系。

2.技能訓(xùn)練時間不足。調(diào)查統(tǒng)計還顯示，上述高校與教師技能相關(guān)的課程基本安排在大學(xué)三年級下學(xué)期和大學(xué)四年級的上學(xué)期，教學(xué)技能的校內(nèi)訓(xùn)練則相應(yīng)集中于大學(xué)四年級上學(xué)期，在數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)中穿插進(jìn)行或是在實習(xí)前（大學(xué)四年級上學(xué)期末或大學(xué)四年級下學(xué)期初）的校內(nèi)兩周預(yù)教活動中進(jìn)行。教學(xué)計劃中數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的課時通常在36~54學(xué)時之間，而校內(nèi)兩周預(yù)教的課堂有效時間最多只有60學(xué)時。在這樣少的學(xué)時內(nèi)，既要完成數(shù)學(xué)教學(xué)理論的傳授還要搞好教學(xué)技能的訓(xùn)練，與復(fù)雜而特殊的教學(xué)技能訓(xùn)練對時間的要求來說實在是杯水車薪，其效果也就可想而知了。

3.訓(xùn)練內(nèi)容流于形式。由于課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，使得訓(xùn)練的基礎(chǔ)性和階段性目標(biāo)不明確。教師技能雖然有諸如普通話訓(xùn)練、鋼筆字和粉筆字訓(xùn)練、簡筆畫訓(xùn)練、教案設(shè)計訓(xùn)練、講課技能訓(xùn)練、說課技能訓(xùn)練、多媒體課件制作技能訓(xùn)練、組織教學(xué)技能訓(xùn)練等專業(yè)性的訓(xùn)練項目，但是在實際訓(xùn)練中卻忽視了學(xué)生基礎(chǔ)能力和個性差異，采取了一刀切和短平快的方法，即講講要點、放放錄像、議議模仿、短評收場。這種如蜻蜓點水、點到為止流于形式的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對課堂教學(xué)技能的理解和掌握止于模仿，知其然而不知其所以然，缺乏改進(jìn)提高的時間和機(jī)會，難以達(dá)到預(yù)期的效果。

4.考核評價不落實處。從評價方式上看，教師技能訓(xùn)練考核方式不明確、考核標(biāo)準(zhǔn)不健全。雖然規(guī)定了相應(yīng)的技能訓(xùn)練項目，但大多是學(xué)生自由、自主、自覺地去練習(xí)，沒有完善的考核標(biāo)準(zhǔn)和評價方式，即使做了考核也存在著考核不嚴(yán)格的現(xiàn)象，從而使一些學(xué)生形成“達(dá)不達(dá)標(biāo)都無所謂，只要拿到一定學(xué)分就可以順利畢業(yè)”的錯誤意識，影響其學(xué)習(xí)和掌握教師技能的積極性，也就導(dǎo)致各項技能訓(xùn)練項目都未能達(dá)到預(yù)期的效果和目標(biāo)，致使本科師范生的教師技能與曾經(jīng)的中師學(xué)生相比差之甚遠(yuǎn)[7]。

5.實習(xí)時間短，效果不理想。我國的教育實習(xí)通常為6~8周，一般安排在第七或第八學(xué)期，主要采取集中實習(xí)和分散實習(xí)兩種形式。除去實習(xí)開始的一周準(zhǔn)備以及實習(xí)結(jié)束時的一周總結(jié)，實際上真正用于實習(xí)的時間僅為4~6周，占四年總學(xué)時的4％，對實習(xí)生登臺講授新課僅要求為4~6節(jié)課。而教育見習(xí)的時間不確定，不能很好地起到為實習(xí)做準(zhǔn)備的作用。

此外，我國高校對教育實習(xí)的管理也較為寬松，缺乏相應(yīng)嚴(yán)格的、多元化的管理、考核與評價機(jī)制，這使得許多實習(xí)生認(rèn)為實習(xí)是走過場，并以“體驗”的心態(tài)參加，實習(xí)收獲不大，感受不深[8]。

6.對課堂教學(xué)技能訓(xùn)練現(xiàn)狀的反思。師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練出現(xiàn)以上令人尷尬和焦慮的現(xiàn)狀，主要有以下兩方面深層次的原因：一是“學(xué)術(shù)本位思想根深蒂固”。高師教育多年來一直被“重學(xué)術(shù)輕師范”的辦學(xué)理念所困擾，學(xué)科專業(yè)比教育專業(yè)要更受重視，理論知識的學(xué)習(xí)比職業(yè)技能的訓(xùn)練要更為重要，這種觀念導(dǎo)致高師教育不論從形式還是從內(nèi)容上都偏重理論教學(xué)而輕視技能訓(xùn)練。二是“看重面子忽視責(zé)任”。具體表現(xiàn)在把那些本屬于高師教育附屬產(chǎn)品（如數(shù)學(xué)建模獲獎）的內(nèi)容，作為比較和評價高師教育辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。對這些受益面小但短期內(nèi)可以出成績、得面子和滿足虛榮心的“形象工程”項目，辦學(xué)單位可以不惜重金和大量的人力、物力投入。相反地對受益眾生并決定師范生專業(yè)發(fā)展的職業(yè)技能訓(xùn)練，因其周期長、見效慢、管理難、不易評價比較，又對學(xué)校面子無大礙，所以在各項投入時吝之又吝，實習(xí)經(jīng)費(fèi)可以十多年維持不變，教師技能訓(xùn)練工作“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”等現(xiàn)象在高師教育中很常見。認(rèn)識上的輕視必然導(dǎo)致具體行動的懈怠，在缺乏真正支持的大環(huán)境下，高師課堂技能訓(xùn)練工作面臨以上狀況也就不足為怪了。

四、改進(jìn)高師課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的對策

有效改進(jìn)高師課堂教學(xué)技能訓(xùn)練工作，應(yīng)從解決導(dǎo)致現(xiàn)狀的深層次原因入手，把著力點放在改進(jìn)和完善有利于師范生課堂教學(xué)技能形成的條件上。

1.明確責(zé)任，營造良好氛圍。高師的師范性，既是高師院校的辦學(xué)目標(biāo)、立校之本，也是高師院校對社會的擔(dān)當(dāng)和師范生生存發(fā)展之路。要從整體上提升對教師課堂教學(xué)技能訓(xùn)練重要性的認(rèn)識，解決以往觀念層面不重視教學(xué)技能訓(xùn)練和把教學(xué)技能訓(xùn)練當(dāng)作“小兒科”的看法。從教師專業(yè)化的高度和培養(yǎng)師范生專業(yè)技能的角度對課堂教學(xué)技能訓(xùn)練進(jìn)行整體規(guī)劃，把它列為與理論教學(xué)并行的課程范疇，加強(qiáng)管理和加大投入。

各級領(lǐng)導(dǎo)要對技能訓(xùn)練的重要性有充分的認(rèn)識，應(yīng)重視正面引導(dǎo)和加大督導(dǎo)檢查力度，并利用各種機(jī)會強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練對培養(yǎng)合格師范專業(yè)人才的重要意義；要廣泛利用校園網(wǎng)、校報、簡報等校內(nèi)傳媒為學(xué)生的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練提供輿論支持，設(shè)立專項教學(xué)經(jīng)費(fèi)用于技能訓(xùn)練人才引進(jìn)和培養(yǎng)、教學(xué)科研、設(shè)備購置和資助有意義的技能競賽和交流活動。

2.立足全程，重視基礎(chǔ)。課堂教學(xué)技能形成的長周期性和循序漸進(jìn)規(guī)律決定了其既不能在教育實踐活動中自然形成，也不能奢望在教育實習(xí)階段一次性養(yǎng)成，它需經(jīng)歷一個漸進(jìn)的形成過程。因此，應(yīng)構(gòu)建校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、實訓(xùn)與科研、全程與階段相結(jié)合的教學(xué)技能培養(yǎng)新體系，形成并具體實施全程式、漸進(jìn)性的教學(xué)技能培養(yǎng)方案，使每一個師范生從入學(xué)開始到畢業(yè)結(jié)束的每個學(xué)習(xí)階段，都能按計劃分層次全程參與各種系統(tǒng)化的教學(xué)技能訓(xùn)練活動，使其實踐能力和創(chuàng)新精神得到更多、更好、更系統(tǒng)的培育和提升[9]。

3.強(qiáng)化理論指導(dǎo)，注重方法創(chuàng)新。一是重視教育理論課程的學(xué)習(xí)。針對目前高師教育學(xué)科課程門數(shù)少、缺少可操作性等弊端，增加教育學(xué)科的課時總量使之達(dá)到25%左右；將教育學(xué)科課程分為教育理論課、教育技能課和教育實踐課；改進(jìn)教育理論課程的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)教育理論的積極性，以先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)技能訓(xùn)練。二是開設(shè)好教學(xué)技能課。重點開設(shè)《教師口語》、《書法》、《學(xué)科教學(xué)技能》、《微格教學(xué)》等課程，確保技能訓(xùn)練課程化。三是充分發(fā)揮第二課堂的訓(xùn)練優(yōu)勢。學(xué)生不僅需要對各項技能有準(zhǔn)確的認(rèn)知和理解，更為重要的是學(xué)生要通過自己不斷地實踐來認(rèn)知技能、體會技能、改善技能和內(nèi)化技能。

4.嚴(yán)格考核，確保技能訓(xùn)練質(zhì)量。要想使師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練真正落到實處，嚴(yán)格的考核與評價必不可少。因此，必須嚴(yán)格考核程序，做到公平、公正和公開，把技能考核成績作為學(xué)業(yè)成績之一記入學(xué)生檔案。技能考核成績合格者，可頒發(fā)《技能達(dá)標(biāo)證書》，不合格者則不予畢業(yè)，并且把技能考核與教師資格證書掛起鉤來，推動技能訓(xùn)練走上健康的軌道。

五、結(jié)束語

培養(yǎng)和提高師范生課堂教學(xué)技能是高師教學(xué)的核心，理應(yīng)受到高度重視。師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練工作，要緊密結(jié)合其特點，科學(xué)合理安排，堅持全程培養(yǎng)與分段實施相結(jié)合的原則。在技能訓(xùn)練過程中，加大技能訓(xùn)練課時比重，突出訓(xùn)練過程，重視技能課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，實現(xiàn)教與練一體化。只有這樣才能培養(yǎng)出合格的人民教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽芬，諸葛彪.高效教學(xué)技能十項修煉[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2010.

[2]駱伯魏．教育心理學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，1996.

[3]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1984.

[4]施良方，崔允漷．教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[5]李沖鋒.教學(xué)技能應(yīng)用指導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[6]李渺，梅全雄，王振平.高師數(shù)學(xué)專業(yè)師范生課堂教學(xué)技能的調(diào)查研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2009，（2）：37-40.

[7]董澤芳，陳文嬌.一個值得高度關(guān)注的教育話題——新政策背景下的師范生專業(yè)技能培養(yǎng)[J].教育研究與實驗，2008，（2）：40-44.

[8]洪頓.師范教育現(xiàn)存問題淺析及師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的對策[J].跨世紀(jì)，2009，（1）：85-88.

[9]周能，潘家芳.高師教師技能的全程培訓(xùn)和專業(yè)知識的層次教育[J].科教文匯，2008，（2）：8-9.

基金項目：韶關(guān)學(xué)院教改項目基金(syjy101014)；韶關(guān)學(xué)院教改項目基金(syjy20121328)

第一作者：咼立丹（1962-），男，湖北襄樊人，副教授，碩士，韶關(guān)學(xué)院數(shù)信學(xué)院，從事數(shù)學(xué)教育研究。

通訊作者：孫宇鋒（1963-），男，河北邢臺人，副教授，碩士，韶關(guān)學(xué)院數(shù)信學(xué)院，從事數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)史研究。