對中職英語的暗分層教學的探討

英語是很多中職學生不愿意面對的一門課程，由于他們英語基礎比較差，學習方法不對，學習興趣不濃，所以嚴重影響了中職英語教學工作的展開。針對學生的這一現狀，筆者希望采取分層不分班的暗分層教學法對這一現象進行改觀，下面對此進行簡要闡述。

一、暗分層教學實施的必要性

中職學生入學時英語基礎差別大，采取分層教學可以更好地針對不同水平的學生實施有效教學。但很多分層教學采取分班教學，這不僅加大了教學管理難度，而且還影響到學生學習的積極性。首先，由于中職學生學習自覺性差，穩定性不佳，分班后一旦缺少班主任的監控，而任課教師又不能保證全員性管理，勢必會造成課堂教學管理混亂，從而影響學生學習效果。其次，分層分班教學也會傷害到學生和家長的自尊心，對于分到較低層次班級的學生會不自覺地增加自卑感，打擊其學習積極性。所以要有效地避免這些問題，一定要采用分層不分班的暗分層教學才可以。

1.理論上依據。（1）中國大教育家孔子提出的“因材施教”。幾千年前，中國的大教育家孔子就已經認識到教學要根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，而教師要選擇適合每個學生特點的有針對性的教學方法，才能促進學生全面發展。而分層教學就是利用這一原理。（2）蘇聯教育家維果茨基提出來的“最近發展區”理論。“最近發展區”認為每個學生都存在著現有水平和潛在水平，它們之間的區域稱最近發展區，教學就是要把學生的最近發展區轉化為現有水平，然后再制造出更高水平的最近發展區，從而達到循序漸進的效果。（3）美國著名的應用語言學家克拉申認提出的“i+1”理論。學習內容對學習者的學習效果起著至關重要的影響，如果輸入內容過難（“i+2”），超出了學習者的實際理解能力，便會造成無效輸入，還會打擊學習者的自信心，如果輸入內容過易（“i+0”），學習者得不到需要的知識技能，也會打擊到他們學習的積極性。所以我們要把輸入內容設為“i+1”，真正把輸入變為吸入。

2.實際上依據。（1）學生自身因素。中職學生在學習英語過程中普遍有自卑、畏難心理，對英語學習有抵觸情緒，覺得英語無用，完全提不起興趣。但如果能根據他們不同的英語基礎、不同的發展方向，設定不同的教學要求，所謂“跳一跳能夠到蘋果”，也許會提高他們學習的積極性。（2）教材本身因素。現行中職英語教材難度大、跨度大、要求高，未考慮到中職教育的目的性，缺乏教育針對性。沒有從學生的實際需要出發，忽略了學生興趣與內在需求，當然不能引起學生學習英語的興趣。教師應該把教材合理分配解析，不同的內容適用于不同的學生需要，讓教材發揮真正的作用。（3）課堂教學因素。在課堂教學過程中，教師為了完成教學任務，往往會忽視學生的實際接收能力，“一刀切”教學，造成基礎好的學生不想聽，基礎差的學生聽不懂的局面，不能達到教學相長的要求。

二、暗分層教學實施的策略

1.學生分層。中職三年的英語教學分層一定要根據學生不同的英語基礎和發展方向進行分層。筆者建議新生進校時應采用統一的標準化試卷進行摸底測試，再經過聽、說、讀、寫、譯五個方面綜合考量，把班級中的四分之一學生定為A類生，即指那些能夠輕松完成教學要求并希望有更大發展的學生，二分之一學生定為B類生，就是指那些經過努力能基本完成教學要求的學生，剩余四分之一學生定為C類生，即那些英語基礎薄弱較難完成教學要求的學生。最后，還要根據每個學期的期中期末考試成績進行適當調整層次升降，學生的分層情況不能大肆宣揚，以免造成有些學生不必要的負擔，但任課教師必須清楚掌握，準確認識。

2.教學分層。（1）備課分層。在將學生進行分層后，任課教師必須要結合不同層次學生的實際情況，確定了具體可行的教學目標，在備課活動中根據B類學生的基礎和認知能力為中心，同時兼顧A類和C類學生來確定不同的教學目標，C類學生注重基礎，B類學生強調運用，A類學生突出技能，盡可能做到讓C類學生學有所得，讓B類學生學有所用，讓A類學生學有所長。（2）授課分層。這是暗分層教學中最關鍵最難掌控的一部分，任課教師要根據A、B、C三個層次學生的能力，把授課內容分成易中難三部分。讓A類學生學會自主學習，培養他們綜合運用知識能力，鼓勵他們合作交流。針對B類學生，應該讓他們掌握必要的語法知識和英語運用技能，以期他們能用簡單的日常用語交流。而C類學生，我們主要是指導他們學習英語的方法，提高他們對英語的興趣，此外要加大對基礎知識的補充，做到基本的應知應會。在同一班級，同時對三個層次的學生進行教學，一定要注意課堂紀律的控制，平衡不同層次學生學習時間，安排合理的任務給不同層次的學生，以達到教學目的。（3）作業分層。課外作業是課堂教學的延伸，所以作業的布置也要和學生的層次相符，作業要針對性和挑戰性并存。對A類學生，我們鼓勵他們閱讀課外英語讀物，注重綜合運用能力培養，多做提高題；對B類學生，我們則要求他們準確完成課本作業，側重基礎知識的準確把握和應用；對C類學生，我們則希望他們掌握最基本的練習，避免出現抄襲、應付的作業。

3.評價分層。教學評價是一種在收集必要的教學實施信息的基礎上依據一定標準對教學系統的整體或局部進行價值判斷的活動。在分層教學中一定要實行分層評價機制。這樣一方面能掌握各層次學生的學習情況，檢驗英語分層教學實施效果。另一方面，作為調整學生層次的主要依據可以激發學生主動向更高層次的目標邁進，形成一個良好的學習氛圍。所以我們的評價機制對C類學生要以基礎題為主，以肯定他們的進步為主；B類學生要以基礎題和提高題相間為主，以激勵他們進步為主；A類學生則要求考提高題為主，堅持高標準，嚴要求，以鞭策他們繼續進步。

三、暗分層教學實施的注意點

1.學生方面。首先要盡量避免由于分層教學給學生心理帶來的損傷，尤其對C類學生要格外的關注，小心保護他們的學習積極性，及時肯定他們的學習成就，對B類學生則要多多鼓勵，引導他們向高層次發展；其次要盡量減少由于復試教學模式可能帶來的同學間課堂上的相互影響，保證各層次學生的學習效果；最后對短期內未能達到自己預期效果的學生做好紓解工作，要讓學生知道分層教學的目的是根據其英語綜合能力進行分類整合，因材施教、循序漸進地幫助大家更好地學習英語。

2.教師方面。分層不分班的暗分層模式對任課教師的教育教學能力和課堂組織能力的要求很高，教師必須要準備把握學生的實際水平，針對不同層次的學生采用不同的方法來完成各層次學生之間的教學任務。這樣必然會無形地增加備課、授課、作業批改上的工作量，所以我們要選擇業務精通、勇于探索的教師進行培訓上崗，還要一定程度地減少任課教師的工作量以保證分層教學的實施。

3.評價方面。對于分層教學的評價方法一定不能用單一的分數評定，它還需要多方面的考量綜合，對不同層次的學生評價要客觀公正。教師要盡量采用公平合理的評價機制以不影響學生評優、評獎為前提，讓各層次的學生都有學習的成就感，從而促進其更好地學習。

四、總結

總之，教學實踐證明暗分層教學能夠培養各層次學生的學習興趣，提高學生的學習能力和課堂參與的積極性，但暗分層教學活動的設計和開發仍有待深入探索，尤其是其中的一些具體方法和實施細則需要不斷改進，唯有如此才能使分層教學活動得以完善，真正實現分層教學的目的和意義。

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