淺談課堂小組合作學習時機的把握

摘要：合作學習是新課程提倡的一種重要學習方式，它對以往的教學方式形成了挑戰，能夠激發學生的主觀能動性，調動學生的學習興趣，改變了以往的被動學習方式，向自由主動的學習方式轉變。合作學習有助于培養學生合作精神、團隊意識和集體觀念；有助于培養學生正確的競爭意識和能力。

關鍵詞：小組合作；學習時機；把握

合作學習是新課程提倡的一種重要學習方式，它對以往的教學方式形成了挑戰，能夠激發學生的主觀能動性，調動學生的學習興趣，改變以往的被動學習方式，向自由主動的學習方式轉變。合作學習有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念；有助于培養學生正確的競爭意識和能力。那么，在什么情況下開展小組合作學習最恰當呢？

一、在學生獨立思考或解題遇到障礙時開展合作學習

我們的教師在講解新知識的時候，大多數情況下，常會提出一些問題來調動學生思考，活躍思維。可是很多時候，學生對新知識學習起來總是感到丈二和尚摸不著頭腦，理不清頭緒，從而迷惑不解。即使主動地多方思考，多方查詢，往往也是不得其門而入，這樣，很容易挫傷學生的學習積極性，打擊學生的自信心。如果教師在這個時候能夠引導學生采用小組合作的學習方式，就可以達到思維互補，提供解決問題的途徑。學生的問題能夠得到自主解決，就有了很強的成就感，從而就可以調動積極性，激發學習興趣，而后達到良好的學習效果。如在《統計》的教學時我是這樣設計的：課件演示：演示一個小游戲，讓一個小猴子隨機地將四種不同形狀的餅干扔給可愛的小熊。課件演示完之后，教師開始有針對性地提出問題進行啟發。老師：誰能說出這個小猴子一共帶了多少種形狀的餅干？這個問題比較簡單，學生大多都能答上來。接著老師問：那誰能說出小猴子的餅干，每種形狀的各有多少個？學生們開始發言，但沒有一個能夠全部說對。這個時候學生們開始迷惘了：“小猴子扔的速度太快了，要是慢一點，就能數過來。”于是教師將課件演示速度放慢。學生們又開始數，最后還是沒有全部記住。這個時候教師開始啟發：“如果4個人合作一起記，每個人只記其中一種，試試看。”最后，他們得到了正確的答案。

通過這樣的方式，學生們認識到，一項工作，單靠個人有時候是無法完成的，只有通過精誠合作，才能取得成功，學習也是如此，可以互相合作，互相學習，共同提高。如此一來，學生們通過實際體驗，認識到了合作的重要性，就會主動進行合作式學習。

二、在進行發散思維的訓練時開展合作學習

教學過程中，當老師提出問題以后，學生們總是急于探究結果。他們會七嘴八舌，你一言我一語地探討，都想由自己來得到答案，但每個人又從別人的發言中得到啟發。有限的課堂時間不能讓每個學生暢所欲言。這時教師適時地采用小組合作的方式，分成小組進行討論，從而使每個學生都能夠盡量表達自己的看法。他們相互交流，相互探討，在合作中共同解決了問題。這樣就很好地激發調動了學生的學習興趣。比如學習“射線和角”一課時，當認識完射線的特征后，就可以讓學生們仔細回憶和聯想，在我們的生活中，從什么地方可以找到射線呢？學生們有的說手電筒，有的說太陽，他們開動腦筋，積極發言，都很興奮。最后仍然意猶未盡，不肯罷休。于是我就讓他們進行小組合作，把自己想到的和看到的說給自己的同學聽。于是他們又一次興奮起來，在小組中暢所欲言，與大家分享自己的發現。

三、在學生產生認知沖突時開展合作學習

如教學“平行四邊形的認識”時，課件出示：一個長方形和一個正方形。讓學生們自己判斷，這兩個是不是平行四邊形。學生們有說是的，有說不是的，意見不一，誰也不能說服誰，他們激烈地爭辯，都說自己說得是對的，互相僵持不下。于是，我再次組織分成小組討論，讓他們在小組合作中結合課本知識進行探討。每個孩子在小組討論中都得到了充分的發言機會，充分展示和分享了自己的思維和想法。他們互相傾聽，互相質詢，并進行解釋探討和補充，在互相交流中展現自己，也尊重別人。這樣精彩的、具有創造力的想法就是在孩子們思想交鋒、智慧碰撞的爭辯中脫穎而出，批判思維、創新思維同時也得到了比較好的鍛煉。

四、在學生無法獨立操作時開展合作學習

在學生獨立操作無法完成時或無法歸納總結規律及概念時開展合作學習。我在教學“圓錐的體積計算”時，課前教師發給每組學生一個量筒，一個圓錐形的容器，一個與這個圓錐同底等高的圓柱形容器，一個任意的圓柱形容器，一盆水。上課時，教師先講實驗要求，明確目的，然后讓孩子們分成小組進行合作。使他們在操作時與思維進行有機的結合。孩子們根據操作中得出的結論進行討論分析并進行再實驗。發現：圓錐的體積是與它同底等高圓柱體積的三分之一。通過小組合作，既激發了學生參與學習的主動性，又培養了學生的協作精神，對學生的全面發展非常有利。

五、在開展評比時進行合作學習

如教學“三角形的認識”時，課件出示了一個復雜的組合圖形。我放手讓學生從畫面中去找不同的三角形，并對三角形進行分類，把分類這一環節放在小組中去完成。比一比，看哪一個小組分得又快又好。每個小組的成員群策群力，有的觀察，有的獻計，有的記錄，組內秩序有條不紊，體現了合作學習的有效性。再如教學“對稱圖形”時，課件出示了一些基本的圖形和特殊的圖形，讓學生比一比哪個小組找的對稱軸最多。每個小組的同學都躍躍欲試，興趣極高。聽完老師的比賽要求后，有的小組成員沒有討論就茫然去找對稱軸，而有的小組則自己進行分工，你數哪一個圖形，我數哪一個圖形，誰記錄等。哨聲一響，小組內有的數，有的記，有的監督檢查，每個成員注意力高度集中，全身心地投入到比賽的進程中，一切都顯得那樣的和諧。當比賽結束時，進行分工的小組必定是最快的，勝利者興奮不已，發自內心地表達自己的快樂。而負方也不會甘心，他們肯定會總結經驗，增強信心，為下一次獲勝做好準備。

在課堂教學中，教師要善于把握，善于引導，適時地利用小組合作學習方式，并不斷總結經驗，以期達到最好的效果。