新課程下的高中物理課堂

摘要：在新課程標準下，作為高中物理教師要轉變教育觀念，建立對學生的行為、情感、施加積極的終身影響的課堂。如何引導學生到應用、評價的層次，這就需要教師清楚新課程下“物理課堂究竟是什么”，文章就此問題進行了探討。

關鍵詞：轉變教育觀念；自主學習；合作學習；釋放潛能；體驗成功

一、物理課堂是學生自主學習、合作學習的地方

物理教學過程是教師和學生的雙邊活動，教師必須培養學生自覺學習的習慣，才能幫助學生掌握知識，培養能力，只有真正做到主導作用和主體地位的和諧統一，及時掌握學生動態，及時了解學生學習中存在的困難，有效而適時地調整教學活動，才能取得理想的教學效果。自主學習，是讓學生能有自己的想法，能按照自己的意愿進行學習。把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著教師無所作為，而且向教師提出更高的要求，學生畢竟是學生，他們還小，在各方面還很稚嫩，發揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。開放的課堂，讓學生的思維活躍了；民主的課堂，讓學生的膽子變大了；自主的課堂，讓學生的個性張揚了。這一切，卻對老師提出了更高的要求。老師不僅僅要自信、要自強，還要時時自省，時時學習有效方法，不斷提高自己的綜合素質，引領學生提高學習效率，提高教育質量。

二、物理課堂是釋放學生潛能的地方

人是有多元智能的。由于環境、教育、學生本人的實踐、主觀努力和先天遺傳素質等的不同，學生之間具有較大的個體差異。成功的教育讓有差異的學生都得到發展。釋放學生的潛能，就體現在對不同學生的區別對待。所以教學要求的提出不應是一個層次，而應是“劃定底線、上不封頂”的開放式。“劃定底線”是指按照課標的規定，面向全體學生的教學要求必須扎實完成；“上不封頂”是指對于程度較好的學生，應鼓勵他們在力所能及的條件下獨立鉆研、超前自學，引導他們在廣闊的知識天地中翱翔。例如，在圓周運動向心加速度的教學中，給出a＝v2／r的公式，說明公式中v和r的含義以及在不同的具體運動情境中分析、比較、計算向心加速度的大小和變化，這是“劃定底線”的教學要求，僅此而已，對程度較好的學生顯然吃不飽。這里，可引導他們自學極限思想推導向心加速度公式，還可進一步引導他們涉獵取微元、求極限這種重要的物理學方法，讓他們較早一些認識變與不變的物理辯證邏輯。

三、物理課堂是開放的、體驗成功的地方

物理教材是師生進行教學活動的重要媒體，是完成教學任務的必備資料。教材是依據課標編寫的教學內容，不是呆板的教條，而是思路清晰、邏輯嚴密的完整體系。教學中對教材的把握不僅需要扣得準，而且需要放得開，即吃透教材。設置開放性的教學內容是吃透教材、完善教材的重要途徑。現在的物理考題將物理現象、地理知識、數學方法有機結合起來，確是考查學生綜合能力，也為物理教學提供了正確的導向。如在教學案例《回旋加速器》中，傳統教法是“介紹結構，講解原理”，其結果可能造成教師呆板地講、學生被動地聽的局面，學生所獲得的也只是些靜態的知識（現成結論），而那些蘊含于研究過程中的動態知識（科學方法等），卻得不到應有的開發，同時無法達到在感悟科學家創造性工作的同時也受到思維激蕩的目的，其教育功能被大大地削弱了。為此我們針對具體的教學內容設計出具有思考價值、有實際意義的問題，然后先讓學生思考并嘗試解決。

可見，對學生的成長與發展來說，課堂教學的根本目的是為了讓學生經歷體驗的過程，并在師生間、生生間的相互交流中，提高學生分析問題和解決問題的能力。

四、物理課堂是實驗開放的課堂

物理是一門實驗科學。通過演示和學生實驗，能夠使學生理解物理概念和規律的建立與實驗的關系，培養學生一定的實驗能力，因此，實驗不僅是物理教學的重要內容，也是物理教學的重要手段。但就目前情況看，演示和學生實驗均限制在課堂這有限的時空內，學生參與和投入的精力不多，而課外一些寶貴的時間卻花在了習題演算上，使得學生的實驗意識和實驗能力相對滯后。學校在高三總復習的最后階段，采取開放實驗室的做法，不失為明智之舉。但時間有限，只能治標不治本，可以從教學之初就開放實驗室。例如，在高一物理教學中，可提出問題：除了課本上學習的“用單擺測定重力加速度”的方法外，你還可以用什么方法測定本地區的重力加速度？開放實驗室，讓學生去動手測量。學生會使用紙帶法、落球法、滴水法、斜面法、圓錐擺法等多種方法去實際操作，極大地鍛煉了學生的實驗能力。高一的物理課上用一些這樣的課堂時間是十分必要的。

五、物理課堂也是師生感悟做人道理的地方

在新課程下，教師的角色仍然是“傳道、授業、解惑”。尤其是“傳道”，這是教師的第一職責。教師要傳授給學生的是道理——做人的道理與自然界、人類社會、萬事萬物的原理。物理教師責無旁貸。筆者贊同“三流的教師讓學生獲得知識，二流的教師讓學生擁有能力，一流教師讓學生感悟做人的道理”這種說法。

教師刻意讓學生記住的知識可能對于學生走向社會之后并無太大幫助，可是教師不經意的一個故事、一個生活小常識甚至一句話可能影響學生一生。這是因為“知識”往往用直接告訴的方式，而道理常常是用案例創設的情境讓學生感悟的。也就是說，在向學生傳授道理的時候，“感悟”勝于“告訴”。馬卡連柯認為“只用禁止的方法來表現的紀律是學校道德教育最惡劣的方式”。一個教育能手是能讓學生感悟做人的道理，通過學生的內化使之變成自覺的行動。總之，解放思想、轉變觀念，努力學習、不斷提高，是現代教育賦予教師的使命；教育不僅僅有有形的，還有無形的；教育不僅僅有顯性的，還有隱性的；教育不僅僅有有意識的，還有無意識的，因此教師要認識到課堂不僅僅是教師傳授知識的課堂，結合中學物理教學實際，不斷探索建立對學生的行為、情感、施加積極的終身影響的課堂，是物理教學改革的重要內容。

參考文獻：

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