淺談語文文本解讀過程中的過度現象及對策研究

摘要：語文閱讀教學中的文本解讀具有開放性、多元性、個性等多重特點。文本解讀是語文教師的教學基本功。文本的精細化解讀是我們語文老師展示自己語文教學素養的一種方式。但在實際教學過程中有的老師在問題的設計方面、文本內容的拓展延伸方面、語感的正確定位方面存在過猶不及的現象。

關鍵詞：文本解讀；語文教學；拓展延伸

語文教學閱讀教學中的文本解讀具有開放性、多元性、個性等多重特點。文本解讀是語文教師的首要教學基本功。文本的精細化解讀也是我們語文老師展示自己語文教學素養的一種方式。然而，“過度”的文本解讀在掀起一個個課堂高潮的同時，也使我們的語文教學陷入了一場又一場的“尷尬”。古人云“過猶不及”。為了使我們的語文教學更加健康有序地發展，以下是筆者對文本過度解讀現象的梳理，僅供參考。

一、過度地提出和啟發問題

文本解讀，就是我們和文本對話、和作者對話的過程。文本解讀過程中問題的提出是我們老師引導學生走近作者、了解文本的核心環節、重中之重。好的課堂提問不僅可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，而且可以誘發學生思考，開啟和凈化學生心靈。但是我們有些老師已經習慣了在備課時精心設計出一套套問題，把文本解讀變成了一個由教師提出一系列問題，學生連續不斷地回答問題的過程。提問形式主義嚴重，課堂討論中“偽問題”不斷出現。我們老師有的提出的問題非常簡單，學生早就知道，根本不成問題；有的一看就明白，一問就知道，根本不需要討論；有的提出的問題偏離了課本，失去了討論的實際意義。教師總是給學生帶著緊箍咒，總是不厭其煩地一再“啟發”，一直等到學生說出我們心中的那個答案才為止。這樣一來，限制了學生的思路，回避了學生真正的疑點，使學生的思路打不開也深入不下去。長此以往，教學效果可想而知。

對策：過度地提出和啟發問題實際上是對文本的泛泛解讀，是對文本的粗淺解讀。教師要把握問題提出的火候，找好提問的切入點。這是啟發學生深入理解文本的關鍵。如在文本矛盾處提出問題。矛盾處往往是作者內心糾結的地方，也是體現出其深意的地方。立足文本，尋找文本中的矛盾點不失為打開學生興趣之門的一把鑰匙。如《警察與贊美詩》中主人公蘇比一個“罪惡累累”的人竟一次次地被認定為無罪，而一個決定改過向善的人卻遭逮捕入獄。兩種荒謬背后的深刻內容：為非作歹時無人過問，有心向善時反進牢門。這一矛盾處收到了辛辣的諷刺效果，也是我們了解歐?亨利語言風格和作品主題的一把金鑰匙。“課堂提問”是調動學生閱讀、思考、積極主動獲取知識、發展智能的重要教學手段。因此，我們在課堂上，不僅要關注教材的處理，更要關注學生對文本的理解程度，從而找好問題的切入點，用好“課堂提問”這把引領學生進入到文本精髓的殿堂的金鑰匙。

二、過度地拓展延伸

新課標對語文教學提出了新的要求：“注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力。”現在拓展延伸這種閱讀教學幾乎成了語文課堂教學的必備環節。于是，很多教師在課堂上，不考慮學科特點和文本特點，盲目地進行所謂的學科邊緣化的“拓展延伸”，似乎哪一節課沒有了這一環節，就不符合新課標理念。所以很多教師不管時間有多緊，不管學生是否能有所發現，哪怕只有一二分鐘也要硬安一個“拓展延伸”的尾巴。這種拓展延伸也就成了無源之水，無本之木。

對策：首先要明確語文閱讀教學的基本任務，分清主次。葉圣陶講：“課文不過是個例子。”因此，學生必須得先理解這個例子，然后才能再對與這個例子有關的知識進行拓展延伸，否則就是喧賓奪主。其實我們遠遠沒有必要在每節課上都延伸一下，因為教材本身就有許多值得發掘的東西。其次，要明確閱讀課上拓展延伸的目的，圍繞中心目的進行拓展延伸。“延伸”是從課文中走出去，“拓展”是讓學生有更為深廣的視角。拓展的出發點是文本，拓展的有效時空也應該是文本。換言之，拓展延伸是以文本為中心展開的，那么該教學環節的設置就應該以幫助學生更好地理解課文、領會課文的妙處為目的。課文是教學之本，課堂的一切活動都要圍繞課文進行。總之，拓展延伸以理解文本為基礎，必須符合教學實際。

三、過度地依賴語感解決問題

注重朗讀是我們母語教育傳統經驗的精華。正確、流利、有感情地朗讀課文是《語文課程標準》規定的基本的語文課程目標，是公認的從事語文教學的根本手段，也是學生學習語文的一項長期而穩定的重要作業。但是往往我們在聽課中發現當學生發現課文的疑難點時，有的老師在一味地讓學生去讀，認為語感能夠解決一切。如一位老師在談到他如何啟發學生解讀史鐵生的《我與地壇》時講到：現在的高中生沒有那么多的人生閱歷，缺少生活體驗，就叫學生自己一遍一遍讀吧，依賴語感吧。這位老師的話反映了許多真實的課堂現狀。

對策：著名語言學家王寧教授說：“語言感覺是語文教學最初的憑借，語言修養是語文教學最終的目標。”“語感本身就是一種能力，又是形成更高言語能力的基礎與初階。”語文文本解讀中的許多環節大多不是靠對語言的感性直覺能達到的。因為學生的語文素養不是單靠語感就能完全實現的，它的實際應用能力大大超出了感覺能力的范圍，甚至還超出了“語言修養”的范圍，體現的是人的全方位的素養。讀只是課堂的一種形式，只能是解決問題的一種手段，而不是語文課堂的唯一目的所在。首先要做到讀與思結合，以讀促思，以思帶動學生積極去讀。朱熹曾說：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。”讀書的過程應該是伴隨著思考的過程。準確地把握作品內容，透徹地理解其內在含義，都是不可或缺的環節。其次積極引導學生深入生活，體驗人生，增加人生閱歷并進行適當的朗讀指導和分析問題的方法指導，從而把握作品創作的背景、作品的主題和情感的基調。因此，我們語文教師要充分擺正語感的地位，重視語感教學，但又不過分依賴語感。

總之，文本解讀是語文教師的首要教學基本功。新課程改革背景下的文本解讀給語文課堂注入了勃勃生機。文本的精細化解讀是我們語文老師展示自己語文教學素養的一種方式。在實踐中，我們要把握課改的精髓，教學不能一味地與“新潮”攀親，要把握文本解讀過程中的“度”，掌握“適度”原則，防止出現“過猶不及”現象。