構建有效教學 源于和諧的數學課堂

摘要：數學課程改革的核心理念之一是建立“有效課堂”，它要求從和諧的角度，用發展的觀點看待課堂教學，必須是真實的，要以教師為主導、學生為主體。本文試從課堂的平等視角、課堂的互動狀態、課堂的開放情景、課堂的返璞歸真四個角度闡述如何構建和諧的數學課堂，達到課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學數學課堂；和諧；有效性

新課程改革以來，新的教育理念已深入人心。有效的數學課堂是在自然、和諧、民主的環境中讓學生富有個性化，自主地實現課程、師生、知識、社會多元多向多層的互動。作為一線數學教師，有必要重新審視自己的課堂教學，吸收各學科教學的精華，重新構建和諧的、有利于學生思維發展的新課堂教學結構，用和諧的教學理念，賦予數學學習生命的活力。因此我們的數學課堂教學應從和諧的角度追求課堂教學的有效性，讓我們的課堂教學煥發出生命的活力。

一、平等的視角——有效教學的基本動力

師生之關系應是師生人格的平等、交往的民主、相處的和諧、心理的包容、心靈的接納，形成師生互尊互愛的真摯的情感關系。所以，教師不是領導，不是嚴父，不是法官，不是“上帝”，而應當是導師、朋友、助手。有了這樣平等、尊重、團結、關心、民主的和諧關系，我們的課堂就會越來越充滿生機，作為學習共同體的課堂生活就會是一種舒適的、愜意的課堂。課堂中的教師和學生心情會輕松愉快，就會出現幽默風趣的課堂對話、思想交鋒的智慧生成。他們把學習的結果當作豐收的碩果，享受成功的喜悅。學習不再是一種負擔，而為有效教學搭建亮麗的一道風景線。

二、互動的課堂——和諧有效教學的主戰場

課堂教學的互動是提高教學有效性的關鍵點，課堂教學的效率離不開學生的參與程度，它是師生交往、共同發展的互動過程，是教師的思維與學生的思維相互溝通的過程。這是彰顯個性、發展思維，使教學過程變成一種和諧的、生動的、發展的、富有個性化的創造過程。數學的教學過程應該是師生交流、互動的過程。在這過程中，要讓孩子帶著他們已有的知識、經驗、靈感，興趣盎然地參加教學活動。作為教師應該充分利用學生已有的生活經驗，創設生活情境，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動。我校有位老師在執教《認數6》這一課就體現了這一點。鈴聲一響，孩子們相繼走進教室，他們分別代表1~6的自然數，按號入座，一上課就激起學生學習的興趣。教學中，教師指導：數字是4的同學站著說：“我是4，比我大的數請起立。”每個孩子都開動腦筋，做出起立或者坐著的決定，誰反應快，誰就是聰明的好孩子。這樣，活動為每個孩子提供了發揮的機會，利于師生互動交流的形成，教學的氛圍很濃，學生在興趣盎然的情境下不知不覺地掌握了知識。

三、情景的開放——課堂和諧的境界

數學的教學課堂應是一個和諧的、開放的教學過程。在此過程中，只有充分展開數學思想方法的滲透過程，才能使課堂充滿靈性，思維的火花不斷閃現。如在教學《百分數的意義》時，我在學生認識百分數后設計了一組開放題：先讓學生隨意地寫出一些百分數并進行評價，學生寫出了0％、12％、35％、100％、112％、140％等，當有學生說出了“今天上午到校上課的同學占全班人數的100％”時，老師適時地評價：“雖然今天下大雪，但同學們非常熱愛學習，全班沒有一個同學因雪遲到。”及時地對學生進行思想教育；當有同學說出“今年第一季度實際完成了全年計劃的35％”時，其他學生就七嘴八舌，對這題進行“畫蛇添足”：“其他三季度只要完成65％”、“估計今年能完成計劃的140％”、“估計今年能超額完成40％”；當有學生說出“我班近視的人數占總人數的12％”時，馬上有學生搶著說“我班的近視人數真多啊，大家要好好地保護視力!”等。如此精彩紛呈的教學過程令人欣喜：數學課堂可以使學生的個性如此飛揚。

四、課堂的返璞歸真——真實的呈現

華東師大的吳剛平教授說：“真實的教學情景是具體的、動態生成的和不確定的，需要在教學過程中才能呈現出來，不是為了觀賞。”和諧、平實的數學課堂不應該忽視學生的學習基礎，不應該把學生當成一張白紙，可以隨意涂畫；和諧、平實的數學課堂也不應該死抱著教案，一問一答，進行“填鴨式”教學；和諧、平實的數學課堂更不應該是老師一個人表演“獨角戲”，而把學生當作配角甚至觀眾。和諧、平實的數學課堂教師應該盡可能創設開放的教學環節，讓每個學生能主動、積極地參與學習，讓學生成為課堂上的主角，最大程度地為學生提供自主發展的空間。

1.建立“問題”觀。精心提煉教學過程中教師的“問題”，要求“問題”富有挑戰性、包容性和針對性，問在有疑之處，問在關鍵之處，并要讓問題難易適度和具有啟發性，才會使數學課堂成為有效的課堂，才會在最短的時間學到最多的知識。

2.放棄“海講”觀。把學習的主動權還給學生，堅持學生能講的讓學生自己講，學生能做的讓學生自己做，學生能想的教師不代替學生想的原則。在教學設計中做到“四讓”：例題讓學生討論，規律讓學生發現，學法讓學生總結，結果讓學生評價。充分滿足學生的表現欲，激發學生強烈的學習動機，讓學生親身體驗知識產生的過程，知其然并知其所以然；教師借機學會專心、耐心、細心、虛心、用心去傾聽學生所想、所思。師生默契配合，就有一種心靈的感應。總之，追求精彩和諧的課堂教學，是我們的有效教學最終的目標，我們教學的終極目標是讓學生在和諧的氛圍中樂學、好學，達到學不累、學不完，只有這樣，教學有效性才能得以落實，那才是我們教育永恒追求的目標。教學無涯，學無止境。

參考文獻：

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[2]胡興宏.教師成為研究者[M].上海：上海教育出版社，2004.

[3]羅沈紅.數學活動與學生發展[M].科學出版社，2003.

作者簡介：王明軍（1969-），男，浙江天臺人，學歷：大學專科，職稱：小學一級教師，研究方向：小學數學，單位名稱：浙江省天臺縣洪疇鎮中心小學。