德國校企合作模式對我國高職德語專業教學的啟示

摘要：德國的職業教育以其科學性和完善性，對德國的經濟發展起到了很大的促進作用。這對我國的高職教育具有一定的指導意義。高職德語專業必須打破純課堂教學模式，把語言學習與實際操作緊密結合，有效提高教學的實用性。

關鍵詞：德國；校企合作；雙元制；高職德語教學

隨著我國教育體制的不斷完善，高職院校的地位日益受到重視，在專業設置方面逐漸走向優化的道路。而中德兩國領導人頻頻互訪，日趨緊密的合作使德語在中國成為重要的語言手段，為了滿足市場需求，越來越多的高職院校開設了德語專業。但是，經過20年左右的發展，高職德語仍然處于尷尬境地。一方面出于生源、師資等原因，與本科院校的專業德語無法掛鉤；另一方面缺少與自身層次相符的課程標準、教材、考試等。在此情況下，高職德語若要尋求發展，必然要走出傳統的教學模式，探索一條適合自己生存發展的道路。近年來，“校企結合”已經成為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，這是高等職業教育理念的重大變革。在國際上，工學結合教育模式由來已久。目前，發達國家校企結合教育模式發展的重點一是跨國安排學生的工作實踐，以達到教育國際化的目的；二是充分利用國內資源，把企業與職業學校緊密相連，兩者共同培養職業人才，達到雙贏。特別是德國的“雙元制”模式在職業教育領域中舉世聞名。“雙元制”中，職業學校和企業是實施教學的主體，政府起一定的宏觀管理作用。這種模式有如下特點。

一、企業發揮重要作用，理論與生產緊密結合

德國的學生一般在中學的時候就已經確定將來的發展方向。中學畢業之后，通過勞動部門的職業介紹中心或者自己與企業聯系，選擇一家企業，簽訂培訓合同，獲得培訓位置，然后到相關職業學校登記，取得理論學習資格，就成為了一名接受“雙元制”教育的學生。他們30%的時間在學校學習理論知識，解決企業中遇到的實際問題；70%的時間在企業接受培訓，是一名真正的生產者。企業除了是教學主體，提供實踐教學場所和教師，還承擔大部分的實踐經費，支付培訓設施、器材等費用，包括支付學生一定的津貼。

二、嚴謹的法律制度對職業教育的運行起到保障作用

德國是個法治國家，這一點也充分體現在職業教育方面。其中1969年頒布的《聯邦職業教育法》為德國職業教育的進一步發展奠定了堅實基礎。此后，德國又相繼出臺了一些與之配套的法律法規來建立一套完整的監督系統。

三、培訓與考核相分離的考核辦法

雙元制職業教育的考核、成績認定和證書的發放由各行業協會負責。考核分為中間考試和畢業考試兩種，由國家工商業行會出題，包括理論考試和實踐操作。理論部分在學校考，實踐操作部分在實習的企業考。都通過之后獲得國家工商業協會頒發的技能證書和學校頒發的畢業證書。這種考核辦法保證了職業教育的教學質量。我國的高職德語專業現狀：（1）起步晚。多數職業院校的德語專業出現在21世紀初。（2）規模小。每年招生大約控制在1～2個班，30～50人左右。（3）師資力量薄弱。大多數職業院校的德語教師年齡較輕，學歷多為碩士，也有本科。有些院校請退休老教授作為帶頭人。（4）生源質量不高。因為高職院校必須在本科高校一、二、三批錄取之后才能夠錄取學生。錄取分數和普通二本相差甚遠。綜合以上因素，德語專業要想有所發展，更加應該結合我國的國情和特色，同時借鑒國外先進的職業教育經驗，改變思路和方向，走向校企合作、工學結合之路。

一、轉化觀念，認清形勢

高職學生雖然入學成績低，靜態學習能力差，但是動手能力卻比本科生有過之而無不及，智商方面也頗有過人之處。因此需要教師對本班學生多觀察，改變對他們的偏見，運用一定的手段激發學生對德語的學習興趣，轉變課堂“輸入式”的教學方法，想辦法讓學生自己主動參與到課堂中來，自己思考問題，尋找問題的解答方法。根據語言應用的要求，多開設實踐類課程，培養應用型人才。“校企合作”這個大趨勢給我們帶來了新的契機，合理利用校內外一切有利的資源，使高職德語教學脫離本科教學影響，走出自身的創新之路。

二、創造條件，揚己之長

校企要求有一支雙師型的教師隊伍，學校一方面可以從企業引進一定數量的專業人才到學校任教，另一方面可以要求教師定期到企業參加生產實踐。這樣，教師可以結合自己的工作體驗，使課堂生動起來。學生在輕松接受知識的同時，還能感受一定的企業氛圍。高職院校可以利用自身優勢，靈活制訂教學計劃，用一個學期或者兩個學期的時間送學生下企業，由特定教師帶隊，一邊實地體驗企業工作情況，一邊運用自己在學校所學的專業知識技能。

三、更新教學，優化資源

首先在教材的編寫和選用上要體現工學結合的特點。高職教育有別于普通教育，應當有自己的課程標準及適用的教材。據調查，大多數職業學校仍然只能采用與全日制班級相同的課程和教材，對教材的處理只能做適當的調整和修改，而沒有針對工學結合的課程體系和教材。教學方法應當相應地進行改進，以校企結合為切入點，根據課程內容、學生特點以及專業技能培訓要求，合理設計教學方法和教學評價，探索任務驅動、項目導向的實踐教學方法，實施多樣化的教學方式，個性化的教學設計，注重多種教學方法的靈活運用，多種教學方法的選擇與綜合運用，多個教學環節的有機整合，使學生從被動接受變為主動參與，充分調動學生學習的積極性。學生在企業完成的部分課程由企業給出考核成績。

四、校企合作，加強實訓

加強與企業的合作。選擇一到兩個學期，派學生去企業參加真正的生產活動。每個同學有兩位指導老師，一位由學校派出，另一位由企業派出。學生必須認真工作，企業對他們嚴格按照公司員工的管理制度進行管理。盡管我們國家在借鑒國外先進教學理念的同時還沒有建立一定的保障措施，比如建立完備的職業教育法律體系和要求企業廣泛參與，但是我們必須要在探索中一步步完善。

五、國際合作，推陳出新

很多國內的高職院校都走向了國際化，和國外高校合作，選派學生出國進修。但是，一般只局限在語言學習或者專業理論課的學習，這種合作模式在目前來看是遠遠不夠的。在高度全球化、國際化的21世紀，應該打破國界，學校和企業進行更加廣泛深入的合作。如企業接受來自國外的學生進行實習，這樣，無論是在語言方面還是在工作技能方面，都能夠突破舊傳統，走向新時代。

高職德語專業教學要想進一步發展，就要適應時代要求，走“校企結合”這條效果顯著的創新之路。但是在具體操作上，仍然存在一些困難。在中國“校企結合”教學模式中，有些企業積極性不高，學生在工作中獲取報酬仍然較為困難。學校要根據地區之間的差異，利用自己的強項與弱項，與企業共同找到適合雙方的最佳合作方式，以保雙贏。另外，國際上成功的工學結合模式都有政策法規強有力的保障，我國相關的制度建設必須提上日程。否則難以保障企業持久參與的積極性。

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基金項目：本文屬于深圳職業技術學院校級教研課題研究成果