大學生學習動力缺失的因素及對策研究

摘要：大學生學習動力缺失是輔導員工作中常見的問題之一。主要表現在學習目標不明、學習興趣不濃、學習方法不當和學習效能感低等方面。導致大學生學習動力缺失的因素主要有社會發展、學校教育、家庭環境和大學生本身。從這幾個角度分析，提出改善的對策。

關鍵詞：大學生；學習動力；缺失

一、學習動力概述

所謂學習動力，即能夠對學生個體的學習活動起著積極的推動作用的動力。學生的學習動力因素是刺激學生學習的關鍵誘因，直接影響到學習效率。由此看出，推動大學生積極學習的驅動力是多種多樣的，內部的心理驅動力存在于主觀意識內，是推動大學生進行學習活動的主導力量；外部壓力是開展學習活動不可缺少的條件，它通過各種途徑內化為大學生學習的驅動力。所以，大學生的學習動力，可以看作是由推動其積極學習行為的各種力量，按照一定關系組合起來的有機整體，也可稱為學習動力系統。

二、大學生學習動力缺失的因素分析

1.學校教育因素。顧明遠教授曾經指出：“當前高等教育的誤區就在于功利主義太強，人文精神不足。高等教育的專業設置不是從職業的需要出發，就是從學科體系出發，很少考慮青年的全面成長。現代的大學生對祖國的歷史知之甚少，對世界文化了解不多，于是缺乏歷史的觀念、發展的觀念，缺乏遠大的理想和廣闊的胸懷。”大學的專業課程設置不合理，教育內容陳舊落后脫離實踐，使學生感到學無所用。師資力量水平不高，很多教師把工作重心放在科研上，忽視了教學質量的提高。教育教學方法單一枯燥，不能調動學生的興趣，缺乏與學生的溝通交流及對他們的指導。學校對學生的考核評價標準不科學，對學生的水平不能做出合理評價，也同樣影響到學生的學習動力。

2.家庭環境因素。家庭被比喻成“創造人格的工廠”，由此也能看出家庭對學生的學習成長產生的巨大影響。家庭的經濟地位，家長的生活態度、教育方式和對子女的期望水平都直接影響著大學生的學習態度和學習水平。曾有調查統計反映了一種普遍現象，“就家庭經濟背景而論，家境相對清貧的大學生，生活上的窘迫感，對家人的愧疚感，對社會的責任感，對人生的緊迫感，常使他們渴望用更多的知識改變現狀，改變自己的命運。因此，家境相對清貧的大學生常有驚人的學習毅力。相反，家境相對富有的大學生，生活上的優裕性，對家人的平常心，對社會的責任心，對人生的事業心，相對較弱，常使他們滿足于現狀。因此，家庭相對富有的大學生，常常會難思進取、荒于學業”。[3]這就從一個側面深刻反映出家庭環境對大學生學習動力的影響不可小覷。

3.大學生主觀因素。任何事物的發展都是內因和外因共同作用的結果。其中內因是事物發展變化的根據（根本原因），外因是事物變化發展的條件，外因必須通過內因才能起作用。所以，導致大學生學習動力缺失的根本原因還在于大學生自身素質不夠高。2005年3月，中國青年報社會調查中心和新浪網校園頻道聯合實施了一項名為“你覺得大學生活有意思嗎？”的在線調查。有2615名網友參與調查，其中36.0%的人認為大學生活“太沒勁了”，如果再加上44.6%“偶爾感覺沒勁”的人，比例將高達80.6%。[4]由此可以發現，大學生缺乏明確的學習目標、生活目標，缺乏高尚的理想和信念，缺乏大學生應該有的朝氣蓬勃和奮發圖強的精神。

三、大學生學習動力缺失的干預對策

1.加強高校自身建設，營造積極校園文化。教育的發展應當與社會發展相適應。高等教育水平作為衡量一個國家教育質量的重要指標也應當隨著社會的發展而發展。學校的課程設置在尊重學科體系的同時要考慮社會現實的需要，教育內容新穎科學。教師要加強對學生學習的指導，增強教學吸引力，調動大學生的學習積極性。學校要加強針對大學生的職業生涯規劃教育，建立科學合理的學生評價獎懲體系。全校還要開展豐富多彩的活動，陶冶學生情操，為學生提供充分展示才華的舞臺。全校上下團結一致，共同奮斗，創造出生動活潑的校園文化，為大學生學習生活提供優質的環境。

2.完善家校聯系制度，發揮家庭教育作用。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出：“學校要探索建立與大學生家庭聯系溝通的機制，互相配合對學生進行思想政治教育。”蘇霍姆林斯基也說：“若只有學校沒有家庭，或只有家庭沒有學校，都不能單獨承擔起塑造人的細致、復雜的任務。”為形成學校教育、家庭教育的合力，充分激發大學生的學習動力，高校也急需與大學生家庭之間建立暢通、持續的互動教育模式。具體可以從以下幾個方面著手：建立家校合作信息庫；充分利用書信、電話、短信、網絡等渠道溝通；約見家長，進行個別家訪；設立家長接待日，開展家庭教育專題講座等。[6]使家長對大學生的學習情況、思想動態等信息及時了解和把握，進而關心、鼓勵、幫助大學生以積極飽滿的熱情投入到學習中去。

3.樹立遠大人生理想，增強自我學習動力。這一條主要是針對大學生自身提出的要求。高校期間的學習生活也意味著大學生走向成年，具有獨立的民事行為能力，要對自己的行為負責。并且，大學生是社會優秀人才，是國家發展的棟梁和支柱。所以，當代大學生自當樹立遠大的理想，端正態度，視搞好學業為第一要務。自邁入大學校門起，就為自己樹立長遠目標，培養學習興趣，不斷修改完善自己的職業規劃，找準人生定位。比如，可以把大學學習分為四個階段：大學一年級為興趣定向階段，階段任務是初步認識相關專業，熟悉大學教學方式、評價規則，找到自己的興趣點，盡快適應大學生活。大學二年級為素質提升階段，任務是夯實理論基礎，掌握基本技能，多參與實踐，了解社會，了解職業發展，把知識技能轉化為能力的增長和素質的提升。大學三年級為職業定向階段，階段任務是結合自己的興趣和知識明確發展方向，找準職業定位，進行專業化的訓練。大學四年級為選擇發展階段，大學生要根據自身條件和職場需求選擇從業方向和未來的發展道路。機遇與挑戰并存，但大學生只要有理想、有目標、有追求，學習、奮斗、拼搏就有了不竭動力。

參考文獻：

[1]劉華山.學校心理輔導[M].合肥：安徽人民出版社，1998.

[2]吳太勝.高職生學習動力系統及其校域調控與開發的路徑選擇[J].職業技術教育，2006，（16）：20.

[3]鄭慶柱.當代大學生學習動力問題論析[J].社會科學家，2007，（2）：72.

[4]你覺得大學生活有意思嗎？[EB/OL].http：//survey.news.sina.com.cn/voteresult.php?pid=1046，2012-5-21.

[5]羅晶.家校合作：大學生思想政治教育的新途徑——以湖南科技學院為例[J].湖南科技學院學報，2010，（9）：144-145.