多種活動吸引興趣 多種方法解決問題

摘要：在低年級數學教學中，我們擔負著培養孩子能力的重任，如培養孩子解決問題的能力。如何完成這一教學目標呢，我們只有結合學生的心理特征和年齡特點去對癥下藥，在課堂上，我們應當組織多樣化的活動，讓學生動起來，動手，動嘴，甚至動動腿，然后伴隨著思維的運動去吸引學生參與學習，掌握知識，學會解決問題，提升綜合能力。

關鍵詞：小學數學；解決問題；能力培養

低年級學生的特點是天真活潑，頑皮好動，有意注意時間較短。要想吸引低年級學生的聽課注意，必須讓學生對教師所講內容感興趣。如果教師只是一味在口頭講解，不能長久吸引學生的注意力，也很難激起學生參與的意識和情感的浪花。在低年級數學教學中，我們擔負著培養孩子能力的重任，如培養孩子解決問題的能力。如何完成這一教學目標呢，我們只有結合學生的心理特征和年齡特點去對癥下藥，在課堂上，我們應當組織多樣化的活動，讓學生動起來，動手，動嘴，甚至動動腿，然后伴隨著思維的運動去吸引學生參與學習，掌握知識，學會解決問題，提升綜合能力。

筆者從事低年級數學教學多年，現結合自己對新課改理念的理解與教學實踐經驗，談一談小學數學低年級教學中通過組織多種活動來吸引學生興趣，培養學生用多種方法去解決問題的能力。

第一，抽象概念具體化。

我們知道，數學知識是一種抽象性極強的科學知識，要想讓思維能力較低的小學生去學習抽象符號表示的抽象事理是很難的。但我們可以采用化抽象為具體的辦法去進行教學。由孩子們喜歡的活動來引入數學知識，讓小學生在活動中把抽象的知識具體化，從而感知知識，解決問題。例如，在學習“認數”2時，我們可以用被所有小朋友喜歡的動畫形象去吸引學生們識數。現在的孩子們最喜歡《喜羊羊與灰太狼》了，于是，教師在做PPT課件時要去貼合孩子們的內心喜好，在圖片選取時一定要挑選能吸引孩子們眼球的事物，把吸引孩子們聽課注意的因素呈現在課堂上。教師播放動畫片的歌曲做背景，然后截取一只羊的畫面，復習學過的數字1，然后再出現兩只羊的畫面，讓學生們認識數字2，然后讓學生舉例自己認識的2，當學生對數字2有了具體認識之后，再把兩個不同的畫面一一對比，讓學生比較1和2的大小。當孩子的眼光被深深吸引，他們才有興趣去參與課堂教學。

第二，數學知識生活化。

我們知道，數學知識來源于生活，最終也是為生活服務的。所以在教學時，我們要把數學知識置于生活化的情境中，讓學生不覺得數學知識看不見摸不著，相反，讓他們認為數學知識就在身邊存在，就在身邊發生。這樣能克服學生的畏難情緒，讓他們在平常的生活現象中去學習、消化和鞏固知識。所以，善于挖掘生活化的數學教學素材，讓數學知識生活化，是化難為易解決問題的好辦法。例如，在學習“認識人民幣”時，我給同學們把生活化的場景——超市搬到了課堂上。首先是老師當收銀員，把準備好的字典、茶杯、膠水等幾樣物品貼上價格標簽，然后讓幾位同學扮成顧客來買東西。然后又在學習小組內展開活動，讓大家都有機會使用學具中的人民幣來買東西。在這樣的氛圍中，在這樣的生活場景下，學生們不但學會了知識，還學會了運用。

第三，教學內容直觀化。

直觀性教學是一種傳統的教學法。它是指教師在教學中使學生通過對具體事物和現象的直接感知，促進其注意力的發展，刺激其思維過程，使其構成鮮明而確切的表象，從而達到理解教材內容、形成概念、掌握知識的目的。教師要選取那些學生感興趣的或是生活中常見的直觀教具，吸引注意力，化難為易，化抽象為具體地去啟發學生的思維。利用直觀的手段引起學生高度的注意，從而調動起學生的學習注意。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在運用直觀性時，必須考慮到怎樣由具體過渡到抽象，直觀手段在課的哪一階段上將不再是重要的，那時學生已經不應當把注意力放在直觀手段上。”例如，在學習“加法和減法”時，教師要注意多運用身邊的直觀化事物將例題或習題稍加改動，讓學生親眼看到事物或加或減發生了變化，在他們的頭腦中因看到物體數量的增減而形成直觀形象意識，從而真正認識到加是增多了，減是變少了。如我們一上課用學生的作業本的發放做直觀化教學案例：“老師這里有十本作業本，老師先發下去五本，大家看看還有幾本？學生直觀地看到厚的一摞作業本變少了，知道了這樣要用減法。“然后又交上來三本，現在有幾本作業本？”學生們直觀認識到比五本又增加了三本，所以，直觀對比之中，對加、減的認識明確了。

第四，抽象數理操作化。

人們認識事物的過程是在不斷與自然打交道時積累知識和經驗的過程，只有動手去做，才能獲得第一手的體驗。小學生最初的思維往往是從動作開始的。在教學過程中，我們既要重視直觀教具的使用，更要讓學生自己動手，把教具變為學具，讓學生在實際操作中去發現問題，再通過自己的動手探究去解決問題。動手的過程，讓學生知道了知識的來由，同時使知識得以直觀再現，這樣實際操作中習得的知識讓學生們印象深刻。例如：在學習“認識11-20”這一課時，教師要同學們拿出學具小棒，讓學生自主擺出11-20中最喜歡的數，再說說組成。然后教師展示其中的4個數：13、11、19和20進行詳細講解：“11”重在對比兩個“1”表示的意義不同；“13”意在讓學生看數想組成；“19”目的有二，一則提醒學生在數像這樣零散小棒比較多的時候要仔細數，二則為了引出20；出“20”，因為它的特殊性，再次呈現兩種不同擺法，由前面的所學遷移到整十的擺法上，明確20是由2個十組成。層層推進，從讀數→會用小棒擺數→數的組成，數、形緊密結合，使學生進一步體會十進制計數法，通過“形”直觀理解“數”的組成，為以后認識更大的數打下扎實的基礎。

在教學中，隨著學生的思維意識逐漸被喚起，我們還可以用稍微復雜一點的對比法、變式訓練法、創編習題法等各種方法去教給學生解決問題。但方法的使用還需結合具體教學內容，而且要利于操作。希望我們的探索能為學生的解決問題找到一把金鑰匙。