運用文獻資料 優化歷史課堂教學

摘要：縱觀高中歷史教材，每一課時都有以專欄形式出現的原始文獻資料。以《中國近現代史》為例，每一課時專欄的文獻資料有1~2條。這些“難度適應高中語文水平”的文獻資料在課堂教學中該如何運用？文章結合教學實踐談一些看法。

關鍵詞：文獻資料；優化；歷史課堂教學

一、用專欄的文獻資料激發學生的學習興趣

專欄的文獻資料作為原始資料很容易激發起學生的好奇心，因此在課堂教學中可以運用專欄的文獻資料激發學生的學習興趣。例如：在講《中國的現代史》（下冊）第五章第二節時，在講完“嚴峻的經濟形勢”一目之后，我沒有直接通過“面對嚴峻的經濟形勢……接下來我們一起來學習相關內容”這樣的過渡性語言來引入新內容，因為我覺得這種平鋪直敘的過渡不利于激發學生學習的興趣。因此，在引出新的學習內容前，我讓學生閱讀本課專欄的文獻資料：從我們接管城市的第一天起，我們的眼睛就要向著這個城市的生產事業的恢復和發展。……如果我們在生產工作上無知，不能很快地學會生產工作，不能使生產事業盡可能迅速恢復和發展，獲得確實的成績，首先使工人生活有所改善，并使一般人民的生活有所改善，那我們就不能維持政權，我們就會站不住腳，我們就會要失敗。——毛澤東在七屆二中全會上的報告。然后結合文獻資料設置問題引導學生去思考，通過問題的解決來引入“恢復和發展國民經濟的措施”一目。具體如下：教師：這段文獻告訴我們什么信息？學生：工作重心轉到城市，以經濟建設為中心；恢復和發展經濟，改善廣大人民的生活。學生：爭取國民經濟恢復和發展，改善人民的生活將是關系到我們的政權能否維持的重要因素。教師：同學們對文獻資料的理解很到位。這段文獻資料表明在革命即將取得全國勝利的背景下，我們黨已經意識到了奪取政權以后盡快恢復發展經濟的重要性。那么面對建國初期嚴峻的經濟形勢，黨和政府該怎么辦呢？學生：采取措施恢復和發展國民經濟。教師：有哪些措施？效果怎樣？下面我們結合教材逐一去了解。通過對文獻資料的分析，學生認識到“恢復和發展經濟”是中國共產黨早就意識到的問題，而且已經把它提到了關系到政權存亡的高度，使學生對接下來要學習的“恢復和發展國民經濟的措施”產生了解的欲望。

二、用專欄的文獻資料解析教材正文

專欄的文獻資料作為教材正文的延伸，經常可以用來解析正文內容，解決學生因正文過于簡略而產生的疑惑。例如：在講《中國近現代史》（上冊）第一章第一節的“英國的鴉片走私和中國的禁煙運動”一目，教材交代清政府決定禁煙時指出：“鴉片輸入嚴重危害了清朝統治，……任命林則徐為欽差大臣，赴廣東查禁鴉片。”但對“危害”表現在哪里，正文并沒有說明。為使學生對“危害”有具體的認識，我指導學生閱讀本課的文獻資料：鴉片“流毒于下下，則為害甚巨，法當從嚴。若猶泄泄視之，是使數十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充響之銀”。然后引導學生去分析這個林則徐要求清政府禁煙奏折的摘錄，讓學生從中去獲得理解相對簡略的正文內容的信息。具體如下：教師：在這段資料里，林則徐認為鴉片有什么危害？學生：白銀外流，財政空虛；兵源匱乏。教師：對，鴉片走私造成白銀外流，財政空虛；兵源匱乏，已嚴重威脅到清政府的統治。另外，我們應認識到禁煙既是為了維護清朝統治，同時也符合中華民族的利益。通過對出自禁煙運動當事人林則徐之手的文獻資料的探討，學生對鴉片的“危害”有了具體的認識，由于教材正文過于簡單而產生的疑惑迎刃而解。

三、用專欄的文獻資料為教材正文提供知識的鋪墊

學生由于受年齡的理解能力和知識儲備不足的制約，有時需要一些知識鋪墊才可以全面掌握正文內容。而教材專欄的文獻資料可以用來給學生提供知識鋪墊。例如：在講《中國近現代史》（下冊）第三章第三節時，要想學生對“戰略反攻”有正確的認識，就必須先讓學生掌握“外線”、“國民黨統治區域”、“內線”等概念，但教材正文沒這些概念，因此我指導學生閱讀本課專欄的文獻資料：我軍第二年作戰的基本任務是：以一部分主力和部分地方部隊，繼續在內線作戰，殲滅內線敵人，收復失地。——《解放戰爭第二年的戰略方針》，然后對“外線”、“國民黨統治區域”、“內線”三個概念進行解析。具體如下：“外線”：指解放區以外的地區，外線作戰屬于進攻性質。“國民黨統治區域”：指國民政府統治的區域。“內線”：指解放區內部，內線作戰屬于防御性質。通過明確這三個概念，學生在學習正文內容時就可以發現戰略反攻有“內線”和“外線”兩個不同的方向，同時也可以認識到“內線”和“外線”作戰具體要求有不同的意義，從而獲得對“戰略反攻”的全面了解。

四、用專欄的文獻資料作為切入點去拓展學科知識

歷史知識具有過去性、復雜性、多樣性和變化性的特點，為正確理解歷史現象，有時需要對教材相關內容加以拓展，而專欄的文獻資料可以為拓展提供一個很好的切入點。例如：在講《中國近現代史》（下冊）第一間第三節時，講“九一八事變”一目，如果僅根據教材正文內容這寥寥數語的介紹就想讓學生明白日本對制造事變是蓄謀已久顯然是不夠的，在這個內容上必須進行適當的拓展，為此，我指導學生閱讀本課專欄的文獻資料：東方會議以后，日本首相田中義一向天皇密奏：“按明治大帝遺策，第一步征服臺灣，第二步征服朝鮮等，皆已實現。惟第三期之來滿蒙，以便征服中國領土尚未實現。”然后我根據這個材料提供的線索介紹了近代日本的侵略史：明治維新以后，日本就制定了以侵略中國為中心的“大陸政策”；1894年日本挑起中日甲午戰爭，中國戰敗，1910年通過簽訂的《日韓合并條約》把朝鮮變成了殖民地。日本侵略成性有了史實證據，學生對日本隊“蓄謀已久”就有了更深入的了解。

總之，作為史料主體的文獻資料對學生正確認識歷史具有不可替代的作用。專欄的文獻資料是教材的重要組成部分，“其中標有‘*’的，是要求學生掌握的內容”，因此，老師在課堂教學的過程中應利用好教材中專欄的文獻資料。