捕捉思想火花 培養真實學力

摘要：面對學生的高分低能現象，真實學力顯得尤其重要，其在某種意義上表達了學生能動的、主體的學習內涵。真實學力不僅是要學生扎實掌握基本知識和基本技能，去應付考試，更多的是把這種知識和技能運用于實際生活，解決實際生活中的問題。

關鍵詞：學力；內涵；生活

五角星有五個角，大家通常都這么認為。但是，在一次校本教研展示課上，一位教師執教的《角的認識》一課，使我對這個問題有了深層次的認識。

片段實錄：

師：剛才，我們通過看、折、畫的方式認識了角。出示☆圖問：“這是什么圖形？它有幾個角？”

問題剛一出來，就有學生搶著回答：“是五角星，它有五個角?！?/p>

師：“對，它是五角星，有五個角。它的五個角在哪呢？你能指給你的同桌看一看嗎？

同學們正在相互指著，這時從后排傳來一個不太大的聲音：“老師，五角星不是五個角?！?/p>

聲音雖然不大，但是大部分聽課的老師都聽到了，執教的老師也聽到了這句話，他的神情此時顯得十分激動，看來學生思維正按著老師的預設在前進。

師：“剛才這位同學說五角星不是五個角，那它有幾個角？同學們再看看圖，你還能找出其他角嗎？”

老師沒有讓這個同學直接去指出五角星另外的角，而是把問題拋給了大家。學生陷入了沉思，有的在同桌之間小聲議論著，有的還在用手比畫著。

生：“老師，這里還有角，五角星一共有十個角。你看，（邊說邊用手指著五角星凹進去的地方）這里還有五個角，五角星一共有十個角?！?/p>

在他的引導下，其他同學也都隨著他的聲音叫起來：“對，是十個角?！?/p>

師：“同學們真的很了不起，一下子在這個☆上找到十個角，我們一起來指一指這十個角吧?！?/p>

就在學生指的時候，教室里又響起一個響亮的聲音：“老師，這里還有角，五角星有二十個角?！敝灰娺@個同學不慌不忙站起來用手在圖上比畫著，“你們看：一個角的外面也是角，五角星一共有二十個角?！?/p>

原來他在一個角的外面部分又發現了角。此時，老師的神情一愣，這似乎超出了老師的預設。學生說的不錯，那也是角，可這個角超出了低年級學生的認知范圍。說還是不說，教師似乎猶豫了一下，說：“他指的是角嗎？來讓我們聽聽他的想法。”

同學們一下子從剛才找角的喧囂中停寂下來，目光投向聲音響亮的孩子。

生：“剛才我在做活動角時，一小子把角拉過了，老師說角的大小與角兩邊分開的大小有關，我想，我拉過了的也一定是角，老師，你說對嗎？”學生邊說邊用活動角演示著。

師：“你說的太棒了，它就是一個角，是一個比較大的角，你的善于思考，善于動手的習慣，值得我學習?！崩蠋煹脑拕傉f完，教室里就想起熱烈的掌聲。

在他的指點下，同學們在五角星上一個角一個角的找著，臉上不時露出來喜悅之情。

師：“同學們的發現可真了不起，在五角星上找到了二十個角。我們知道，在兩根小棒圍成的內部是一個角，同時它的外部也是一個角（師邊說邊比畫），這樣我們就可以從五角星上找出二十個角?！?/p>

生：“老師，那五角星就應該叫二十角星了吧?！?/p>

師：“如果按角的個數是應該叫二十角星。但是在平時我們最容易發現那五個尖尖的角，所以按照平時的習慣還是把它叫作五角星”

學生從發現五角星的五個角、十個角到二十個角，是認知的三個不同層次。在新課程理念的課堂教學中，經常會出現這樣的現象，這是思維的遞進，是學生真實學力的體現。比較傳統的教學，由此引發出我的幾點思考：

一、要善于捕捉學生思想的火花

課堂上學生出現異常的聲音時，教師要給予特別的關注，這種與眾不同的聲音，往往發自學生的內心，是學生的思維與課堂教學碰撞后產生的思想火花。教師在課堂上要善于捕捉這種聲音，并把這種聲音放大，通過學生的討論、交流、驗證，你會發現，不論這種聲音是對還是錯，都會給我們的課堂帶來一個意想不到的結果，會給我們的課堂帶來活力、帶來亮點。

二、要處理好預設與生成的關系

課堂不僅僅是預設的課堂，課堂更是動態的、生成的課堂。教學中學生在教師的組織下、引導下，會隨著教學進程產生超出教學預設的內容，這就是課堂的生成。教師要處理好生成性的問題，引導學生進行討論、分析，不能對學生的問題置之不理，尤其是那些在課堂上生成的問題，它往往是學生的困惑所在。雖然在處理這些問題時會打亂我們預設的東西，有時也會使我們不能按時完成教學的任務，甚至會走入誤區，但是會激發出學生的興趣，會開拓學生的思維，會還給我們一個真實的課堂，把學生的主體地位落到實出。

三、要善于培養學生真實學力

真實學力的培養，要放手學生的思維，給學生思維活動提供開闊空間和平臺。本片段中學生的找角活動，就是一個開闊的思維空間。學生從常規的五個角，到十個角，二十個角，思維逐步遞進。在老師的引導下，抽絲剝繭，逐步把對角的認識進行推進，學生對角有了更深層次的認識，學習也更加有效。

四、總結

我認為這不僅僅是“五角星一共有幾個角”的問題之爭，而是我們如何看待小學生，如何看待小學數學教育或者說整個數學教育的問題。數學教學是建立在一定基礎上的教學，這個基礎就是兒童心理基礎和知識能力儲備。義務教育規定正常的6足歲的兒童應該開始接受小學教育，說明這個年齡的兒童具備了開始小學學習的基礎。但我們還應該看到這個基礎是一般的、與其年齡相應的，不可能大多數兒童超越年齡段，而具備更高年齡段的人才具備的學習基礎。所以，小學數學教學必須遵循“因材施教，循序漸進”的原則。