“90后”大學生創業教育現狀與對策研究

摘要：由于高校擴招的政策進一步推進，社會崗位資源有限，這勢必造成大學生就業難的現象。因此，“90后”大學生開始嘗試自主創業。文章主要介紹了“90后”大學生的創業特點、學校創業教育的現狀，針對這些問題提出了相應的整改措施。

關鍵詞：“90后”；大學生；創業教育

由于高校擴招的政策進一步推進，每年畢業生的人數不斷提高。然而，社會崗位資源有限，這勢必造成大學生就業難的現象。因此，不少學生另辟蹊徑，投入了創業一族。但是大學生創業存在著許多困難和險阻，其中有來自學校的、社會的，也有來自學生自身的。如何在大學期間實現高效的創業教育，成為大學生能否創業成功的關鍵。

一、“90后”大學生的創業特點

1.個人的個性品質。“90后”的思想意識里包含著開放意識、自立意識、效率意識、團隊意識等較為積極向上的觀念。他們已經不是單純地被動、簡單地接受思想政治教育，他們在自我判斷和是非抉擇上，有著獨立的思考。“90后”大學生接受新興事物的能力強，借助媒體網絡能夠獲得一切他們想要的信息。這種對信息的掌控能力使得他們非常的自信與張揚，同時也賦予他們早熟前衛的思想。因此，對于創業這一新興事物有著更為強烈的欲望和熱情。

2.管理經驗缺乏，團隊極不穩定。創業企業要求有一套完善的現代企業制度，其中包含了商業模式、業務架構、市場營銷、財務制度、人事行政等部分[1]。但大學生創業團隊通常只是由幾名學生自發組織而形成，沒有明確的部門歸屬。受到創立初期規模和業務的限制，沒有正規的運營制度和權益劃分，難以形成專業化的管理。此外，創業者是自發組成的團隊，人事成員的流動性較大，對企業的穩定有著極大的影響。

3.外部人脈資源和資金的限制。“90后”大學生還未進入社會，他們的創業資金大多來源于家庭，而由于種種家庭因素的限制，這方面的資金來源大多不穩定。人脈圈也僅限于校園內的同學和少數父母的交際圈，不利于進一步拓寬市場[2]。這樣的資源導致創業項目一般也僅停留在產品階段，還遠沒有形成一定的品牌號召力。此外，大學生的創業團隊在社會紛繁復雜的大環境中，缺乏運營經驗，出生于應試教育的學生動手能力和創新能力普遍較差，導致學生在校所學的知識無法轉化成市場的真實需求。理論知識和社會現實的嚴重脫軌，使得眾多創業者抱著急功近利的浮躁的心態做項目，在遇到困難時更是手足無措，事業很難長久。

二、高校創業教育的現狀

1.創業教育理念不明確。大多數高校的創業教育，僅僅局限于開展“創業計劃大賽”，參與“創業設計活動”，設立創業中心等活動，熱衷于以創業實務的形式呈現。但是實踐證明，這樣的教育并沒有內化為理念指導層面的創業“實務”教育。因此造成了創業學子們空有滿腔激情，但卻沒有實干能耐。參與創業的人數多，但創業成功的案例少之又少，大部分學生只是袖手旁觀的“看客”。

2.缺乏創業教育管理體制。創業教育中沒有融入對于人格品質的相關教育，與實際工作相脫離。國內大多數高校沒有設置專門的創業教育部門，而是由學工處、就業中心或團委負責，所進行的就業指導工作也是非專業的。國內的創業教育的目的只是為了使畢業生能夠成功就業，這種創業教育缺乏系統性，無法獲得成效。

3.創業教育課程開設不合理。開展創業教育課程，大多數高校只是開設了幾門與創業教育相關的課程，沒有其他的輔助型課程。但這種做法不能夠將創業就業問題切實落到實處，應將其納入教學環節。應將創業教育融入整套教學系統中，滲透到學生培養的方方面面，因此對創業教育的改革應該落實到對整個教育系統的改革。

4.尚未形成創業教育的師資隊伍。創業教育涉及到經濟學、管理學、創造學等多方面學科領域，針對的是學生的創業行為能力的培養，因此，知識淵博、教學經驗豐富的師資人才必不可少。但是目前創業教育的師資隊伍現狀不容樂觀[3]。通過調查，很多高校并沒有專職進行創業教育的老師，通常采用的是輔導員、團學老師或經管類專業課教師來擔任這一職務。然而，這些老師本來的工作事務就煩瑣復雜，沒有專業的創業教育教學經驗，也沒有更多的精力來學習有關方面的專業知識。進行創業教育培養時，難免陷入“紙上談兵”的尷尬局面，從而無法達到較好的教學效果和實戰效果。

三、“90后”大學生創業教育對策

1.建立完善的創業教育課程體系。一個完整的創業教育課程體系主要包括理論課程以及實踐平臺。其中，理論課程設置方面，針對校方設置的教學目的和培養計劃來構建科學的知識體系，注重文理工的相輔相成、優勢互補、互相交融，為創業打下堅實的理論知識基礎，為培養學生的創新精神和創業能力奠定基礎。此外，提高實踐教學環節的比例，構架創業教育實踐基地。實踐平臺的構建有利于高校大學生創業的實戰能力的提高，加強學校與外界的聯系，為創業團隊提供更為堅實的社會資源，共建教育實踐基地。

2.加強創業教育師資隊伍建設。高素質的教師隊伍是推進創業教育成功的根本前提和保障。教學活動的成功與否很大程度上取決于師資隊伍的素質高低。但是，當下高校創業教育師資隊伍問題重重。一方面，對現有的教師隊伍進行甄選和選拔，挑選知識專業、職業操守高尚的教師組建團隊。同時，對其進行定期的培訓和指導，組織參觀和學習創業教育比較成熟的學校，借鑒其他高等學校的先進教育經驗，包括創業教育的理念、教學方法、教學內容等[4]。另一方面，根據教學需要有計劃、有目的地選擇教師到國內外重點大學進修或進行學術研討。在吸取先進經驗的同時，也是引進外國優秀教學人才、知名企業家等成功人士的重要途徑，充分利用社會資源建設和擴充師資團隊，使廣大創業教師及時了解本學科的最新動態。其中要注意到的是，為避免創業教育“紙上談兵”的現象發生，在聘用教師時，需要甄選具有實戰經驗、教學資歷的教師。在教學實踐過程中，現身說法，授予學生更多的專業技能和實踐能力，激發強烈的創業欲望、增強創業信心、收獲寶貴的創業經驗等起著舉足輕重的作用。

3.推進校企聯合，提供實踐平臺。校企聯合是一種培養學生的全面素質、綜合能力的重要方式，利用學校和社會的多方面資源提升學生的就業競爭能力，做到課堂教學與學生實踐工作有機結合。校企聯合有利于充分利用學校資源，同時為企業輸出高質量的精英人才，因此是開展創業教育的有效途徑。通過校企聯合，建設創業教育基地，共建實驗室和實訓基地，能夠將理論知識應用到實踐操作中，從全方面培養學生的創新意識和實踐能力[5]。此外，在實踐過程中融入教育引導，為大學畢業生創建科技企業、組建創業工作室提供資金來源和技術支持，促進長久的持續發展，最終謀求高校、企業和學生的三贏局面。

大學生創業存在著許多困難和險阻，其中有來自學校的、社會的，也有來自學生自身的。可以通過建立完善的創業教育課程體系、加強創業教育師資隊伍建設、推進校企聯合、提供實踐平臺等措施進一步推進高校創業教育。

參考文獻：

[1]徐日春，艾玲.對我國高校發展創業教育的探討[J].企業家天地（下旬刊），2008，（11）.

[2]韓曉霞，趙敏.高校學生創業能力培養探析[J].商場現代化，2009，（34）.

[3]崔源，姚娟.大學生自主創業現狀、問題與對策[J].產業與科技論壇，2011，（05）.

作者簡介：張永祥（1982-），男，吉林省長春市人，長春理工大學，教授，初級職稱，主要研究方向：大學生思想政治教育。