巧用合作探究 提高學生英語寫作水平

摘要：隨著課程改革的深入，對學生英語寫作水平的檢測正在各級各類考試中占著越來越大的比重。而如何提高寫作教學的效果，真正使學生的書面表達水平有一個質的飛躍，也是廣大英語教師在苦苦探尋的。而在寫作教學中鼓勵學生進行合作探究，是本文在教學實踐中總結出來的一種行之有效的寫作教學模式。

關鍵詞：合作；探究；英語寫作水平

一、問題的提出

傳統的寫作教學多以輸入為主，教師在批改學生習作的基礎上選取若干典型錯誤，進行分析講評，并要求學生記下正確的表達法，然后列出一篇范文讓學生去背誦。而在教學實踐中，筆者注意到這樣一個現象：一個錯誤教師在課堂上進行了訂正并提供了正確的表達法，而結果是很多學生下次還是會犯同樣的錯誤。如：我非常喜歡英語。很多學生都會這樣表達：I ery ike English.盡管老師講應說成：I like English very much.可學生就是改不過來，讓人頭痛。那么，有沒有一種更好的方法可以讓學生盡快擺脫這種情況呢？

二、提高英語寫作水平的途徑

英語學習中的寫作雖然與母語的寫作在過程上有相似之處，但從母語到外語在思維方式、語言表達等方面還有著顯著差別。英語寫作要從英語思考入手，這樣才能激活頭腦中已學過的各種表達方式。而用英語思維需要平時的反復實踐。這里有兩個看似簡單卻卓有成效的途徑：背誦與造句。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。說的就是這個道理。當然，只有背誦沒有自己的實踐也不行，用所學的單詞或詞組造句就是在模仿中實踐。造句要充分展現上下文的情境，才能說明學習者對詞語的領會和掌握。如用“lazy”這樣簡單的形容詞造出“He is very lazy.”就顯然不如“My brother is so lazy that he always has me wash his clothes.”把話說得具體、全面。

三、開展合作探究學習，提高寫作水平

1.創設探究情境，擴大學生詞匯量。詞匯是寫作中最基本的要素，詞匯匱乏，寫作水平當然難以提高。利用語義場策略（即把詞匯按照某個主題進行分類）積累詞匯，不僅彌補了按字母表或單元順序枯燥記憶詞匯的不足，而且還大大提高了記憶效率。所以，教師應根據課文內容和所學單詞的特點，通過語義場策略，設置探究話題。例如，在上Go For It八年級上冊Unit 7 Section B“Should Friends be the same as us？”時，我提出問題：“What kind of friends would you like to have？”然后將學生分為兩組進行合作探究活動。一組探究有關“good friends”的特點，另一組則相反。學生由此聯想到brave，honest，generous，lovely，handsome，beautiful，helpful，warm-hearted，energetic，humorous，clever，smart以及stingy，selfish，lazy，helpless，dishonest，ugly等。

2.集中眾人智慧，掌握多種表達法。學生在寫作的過程中常常會遇到這樣的問題：因為某一句話不會表達而卡殼或用“Chinglish”來解決，結果都只能讓自己的文章多一處錯誤。如何讓學生學會用多種表達方式來表達同一個意思從而提高學生解決此類問題的能力在教師的平時教學過程中就顯得尤為重要。如在教授“favorite”一詞時，要表達“我最喜歡的科目是英語”，我讓同學們進行四人小組探究，其結果大大出乎我的意料：

My favorite subject is English.

Of all the subjects，I like English BEST.

I like English better than any other subject.

I prefer English to any other subject.

進行此類訓練，不僅使學生盡可能多地回憶起新舊詞匯的習慣用法，也使學生在平時就對考場上有可能遇到的難題進行了很好的訓練，從而盡可能地為學生的準確表達提供了有力的保障。

3.鞏固和運用所學詞匯，復述或改寫課文。熟練運用詞匯是寫作教學的目的之一。而要求學生對所學過的課文進行復述或改寫是達到這一目的的最佳途徑。在復述或改寫的過程中，要求同學們要從原文中跳出來，盡可能用自己的話去表達原文的意思。可以在小組中互相復述給對方聽，或是改寫后相互批改。

4.合作進行謀篇布局，力爭完美結構。謀篇布局是寫作中一個相當重要的環節。只有華麗的詞藻，而無篇章之層次、脈絡，文章就如同一盤散沙。而在實際的寫作過程中，多數同學的篇章意識十分淡薄。所以，在學生動筆寫作之前，教師必須讓學生明確寫作框架、寫作順序以及段落主題等，并列出寫作提綱。而在所有的構思方式中，繪圖構思（mapping）是最形象也是最能激發作者充分聯想的一種。把主題寫作一個圓圈，然后從這個圓圈勾勒出幾個放射形分支作為主要的分論點，分論點后還可有更多的細節。這樣一層層展開，可以不斷充實文章的內容。如在布置學生寫以“What Can Internet Do for Us”為題的文章。我讓學生每個人想一個方面的內容，如“entertainment”，在從它展開，寫出進一步的細節如“help us relax，good for study，useful in searching for information，convenient in daily life…”。最后由組長協同組員進行篩選，取長補短，去粗取精。

5.相互評價批改，互相取長補短。在寫作教學中倡導學生相互評價批改，可以讓學生在這個過程中培養合作、探究、協調的能力。學會積極運用評價，認識到評價對學習能力發展的意義，從而不斷提高寫作的興趣、信心和水平。

前面提到的老師一再糾正，而有些學生還是再三犯同樣的錯誤，歸根到底是學生參與程度不夠或根本沒有參與進來。而新課程強調學生是學習的主體，要讓學生參與到這個過程中來。這樣，既有益于學生認識自我，樹立自信；也有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進其綜合語言運用能力的不斷發展。

四、教學啟示

綜上所述，探究式寫作教學模式是一個由實踐到認識，再有認識到實踐的過程。它讓學生在一次又一次的探究和實踐活動中日臻完善。學生只有通過親身體驗寫作的過程，在過程中學會相互評價探究成果，才能更好地掌握寫作技能，提高寫作水平。作為教師，要為學生導航，并及時提高指導和幫助，讓學生一直朝著正確的方向發展。只有這樣才能真正提高學生寫的能力。

參考文獻：

[1]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].外語教學與研究出版社，2003.

[2]胡潔元.開展合作探究學習提高英語寫作水平[J].中小學英語教學與研究，2007，（2）.