淺談高師創新型人才培養過程中化學教學方法的改革

摘要：創新型人才培養是我國新時期戰略發展的必然要求。本文簡單介紹了我們在創新型人才培養過程中化學教學方法改革的做法，提出了：導學-激興-問題-探究-總結式等多種教學方法的有機結合有助于激發學生興趣，提高多方面能力，培養學生的創新精神和創新能力。

關鍵詞：創新；能力；教學方法

創新是一個民族進步的靈魂，創新精神與創新能力是國家、民族、企業與個人發展的關鍵。創新型人才是創新精神與創新能力實現的實施者，因此創新型人才培養至關重要。而培養創新型人才離不開教學改革與創新，教學方法的改革是教學改革重中之重，是培養高素質人才的重要保證。作為高校教學一線的教師，既是這一目標實施的主要參與者，更是創新型人才培養的主要完成者，怎樣的教學方法有助于德才兼備的創新人才培養呢？

創新型人才至少要有自主學習的意識和能力，批判性思維和能力，豐富的想象力和較強的實踐能力。要具有厚基礎、強能力、高素質的特點。為了培養創新型人才，我們嘗試了多種教學方法，發現在教學過程中采用導學—激興—問題—探究—總結式教學法，收效良好。我們特別注意對學生以下幾方面的培養：獨立自主、超越自我的人格魅力：知其然、知其所以然的好奇心和求知欲；勤于思考、勇于探索的探究精神；勝不驕、敗不餒的堅強意志。下面結合多年來我院化學教學的實踐，淺談幾點體會。

一、課前下發預習提綱，既有利于學生各方面能力的培養，又為新課講授做好鋪墊

我們在每節新課前都將下節課的重點內容以預習提綱的形式下發，告訴學生下次課老師要隨機提問，并將提問結果記為平時分，若學生能提出預習提綱以外的較有價值的問題，老師給記高分，若能親自通過實驗驗證或依據正確的理論對其做出合理的解釋者將會被記為破格的更高分。這樣一是先引領學生自主學習，有肋于自學能力的培養。也有助于學生獨立自主、超越自我人格魅力的形成；二是在預習提綱中就把探究題目下發給學生，為其探究提供較充足的時空。提倡探究時最好多動手實驗，探究積極且動手多者作為小組代表發言，教師給其記高分。這樣激勵學生多動手動腦，不僅有利于豐富的想象力和較強實踐能力的培養，也有助于學生探究精神的培養；三是只要學生能提出新設想，并親自做實驗，即使沒有成功，也要給較高的積分。類似這樣的做法以喚起學生創新意識，磨煉勝不驕、敗不餒的堅強意志。同時課前預習也為學生學習做導學，為新課傳授掃除了障礙。

二、課上抓住時機適時質疑，引發學生求知欲

作為教師要講好每一節課，在備課時除了必須深入鉆研教材、將所要傳授的知識首先自已徹底地吃透、弄通外，還必須要研究教學方法，提高講授藝術。我們的體會是采用問題式教學法，適時質疑，引發學生求知欲。所謂的問題式教學法是指：教師在傳授新知識時，先把自己重點要闡述的內容以問題的形式展示給學生，讓學生帶著問題來聽課，聽不明白或有疑問時可隨時提問，教師帶領學生以組織學生討論—代表發言—點睛性總結式的方法來解決問題。問題式課堂教學是一種以問題為本的教學模式的教學，它能使課堂充滿懸念，讓學生的思維接受挑戰，讓學生的潛能得到充分的挖掘。它特別鼓勵學生勇于提出新問題，新觀點（因有政策：若學生能質疑、勤質疑、尤其是能提出新問題、新觀點者記高分），為學生思考、探索、發現和創新提供一定的空間，使學生敢于根據事實和自己的思考提出質疑，從而大大激發學生的創新意識，培養創新精神和創新能力。

適時質疑，即指提出的問題要適時。這里教師需要注意的是一定要設計好什么時候提問題、提出怎樣的問題才能引起學生的求知欲。例如在學習對映異構，要講手性和對稱因素時，教師先講清了手性碳的概念，然后舉出兩個例子，說“氯代蘋果酸有兩個手性碳，實驗證明它有手性：而酒石酸也有兩個手性碳，卻沒有手性。為什么？到底什么樣的物質有手性？”許多學生聽后立刻投來了好奇的目光。隨后教師引領學生探究手性物質必備的條件，分析上述問題產生的原因。

三、引領及時探究，調動學生興趣

課學教學時間是有限的，而且有些教學內容若采用教師講授會讓人感到平淡無味，印象不深，此時可將這部分內容設計為探究性題目及時給學生，讓其分組課后探究并做出ppt，下次課各組代表再匯報講解。值得注意的是作為探究的內容必須要有一定的深度，需要學生查閱資料并經過積極思考后才能找到答案的內容。如講授醛、酮性質中的碘仿反應之前教師下發預習提綱中提出探究題目：能發生碘仿反應的物質必具備什么樣的結構特征？具有3個α-氫的羧酸及衍生物類物質能否發生碘仿反應？為什么？學生很感興趣，經自己探究的問題到現在還記憶猶新。

四、問題式與討論式相結合，活躍課堂氣氛

授課過程中有時會隨機出現教師意想不到的問題，這時可據問題的深淺度分別采用課上分組討論和課下探究的方法來解決。課上能解決則分組討論，而不好解決的則課下探究。請注意讓學生分組討論，各組代表發言后，最后教師必須要做總結性的點評。如此這樣的課堂讓身體一直處于靜止的學生動起來，使他們成為教學的主體，無疑馬上會提升學生的興趣，活躍課堂氣氛，收效更佳。

五、通過適當的實驗演示，激發學生學習興趣

興趣是探求知識的最大動力，是發明創造的源泉。學生對所學知識感興趣，才能用心去思考問題，接授新知識，迸發新創意。為了配合講授，在理論教學時根據需要我們把某些實驗挪入課堂進行演示，甚至我們還想方設法做了某些趣味實驗，不僅使學生獲得感性材料，幫助形成正確的、明晰的概念，還能活躍課堂氣氛，激發學生學習化學的興趣。如：講鈉性質前可以首先就設問“水火不相融，水用來滅火，水有沒有可能生火？”然后就開始往酒精燈燈芯上滴加兩滴水（事先在燈芯上放一小塊鈉)，酒精燈突然燃了起來，學生的興趣一下就起來了，課堂氣氛也變得熱烈起來。學生們都想搞清楚這是怎么一回事。這時我就順勢講起鈉的性質及上述反應的原理；在學習氨基酸的性質時。事先在一張白紙上用賴氨酸等氨基酸寫好“人才”字樣，然后用裝有茚三酮的噴壺向其上噴，再在火上烤，表演“會寫字的火”，并要學生參與完成，學生樂于其中，同時也牢牢地掌握了氨基酸遇茚三酮變藍的最重要性質。講磷的氫化物的制備和性質時做了“水中取火”的趣味實驗；講硫酸性質時做了“魔棒點燈”的實驗——這種將知識和趣味性融為一體的生動活潑的課堂教學，不僅極大地調動了學生學習興趣，喚起學生知其然、知其所以然的好奇心和求知欲，而且還有助于學生勤于思考、豐富的想象力和較強的實踐能力的培養，使課堂收到良好效果。

總之，創新性教學體系是創新教育的核心，是創新教育的靈魂。只要我們潛心于創新教育中教學方法的研究，會摸索到較理想的方法的。

參考文獻：

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基金項目：哈爾濱師范大學大學生實踐創新團隊項目資助