面子文化對大學生學習行為影響研究

摘要：基于面子文化對大學生學習行為的影響，利用問卷調查法從學習動機、學習內容、學風評價和學習過程四個方面進行調研，提煉出大學生學習行為的特征；然后構建大學生學習行為的三階段模型，并通過模型來分析面子文化對大學生學習行為的影響；最后從社會、學校、個人三個層次提出面子文化下大學生學習行為的管理建議，這將有利于促進高等教育的健康發展。

關鍵詞：學習行為；面子文化；大學生

一、引言

大學生作為中國社會年輕群體一部分，面子文化深刻影響和支配著大學生的行為，為了爭“面子”，大學生會不斷調整自己的態度和行為。但是，面子文化是一把雙刃劍，積極的面子文化能促進大學生通過努力學習而獲取好的學習成績；消極的面子文化會使大學生通過考試作弊等方式換取較高的分數來取得別人的尊重。因此從學業生涯的角度出發，探究面子文化對大學生學習行為的影響，重視面子文化對大學生學習行為的積極引導，這對于提高學生完成學業，促進高等教育健康發展具有重要的意義。

二、大學生的學習行為特征分析

大學生的學習行為是大學生追求自身利益最大化的產物，是在“成長性需要”驅使下的較長而復雜的行為過程[1]，由外界環境和其內心活動共同作用的結果。賴志玲運用雙因素理論對大學生學習行為進行學理分析[2]；王云海等從“努力程度、學習態度、教師影響和校園環境影響”四個維度對大學生學習行為進行問卷調查[3]；趙曉霞建議激勵和幫助大學生在探索研究中獲取知識、培養能力，以充分調動學生的主觀能動性[4]；林云從教師綜合素質、學校教學管理和學生學習環境等系列因素進行問卷調查，發現上述因素均不同程度地影響著在校大學生的學習行為與學習積極性[5]，等等。

學者的已有研究為本研究奠定了基礎，在借鑒相關調查問卷基礎上，編制了大學生學習行為的調查問卷，主要從學習動機、學習內容、學風評價、學習過程這四個維度進行設計。通過大學生的學習行為測量，分析學習好壞對大學生面子心理的影響，了解大學生在面子文化影響下的學習行為。該問卷調查采用分層隨機抽樣方法，在遼寧省葫蘆島市兩所高校（主要是理工專業）進行，一共發放調查問卷300份，收回有效問卷253份，有效問卷回收率為84.01%。應用SPSS統計軟件對有效問卷變量（問題）進行因素分析，提煉出大學生學習行為的特征如下。

1.大學生學習動機偏重于自我屬性。學習動機是指引學生進行學習的一種內部驅動力，是社會和教育對學生學習的客觀要求在其頭腦中的反映。學習動機不是一種穩定的特質，它具有動態性、環境制約性和領域特殊性，并帶有近景性、直接性、內容多功利性和實惠性等特點[6]。按照與大學生自身利益直接程度，問卷中設計了“為社會”“為家庭”“為自己”這三大學習動機。調查結果顯示，這三類學習動機的比重逐漸升高，分別為12.4%、35.8%和51.8%。可見，大學生學習動機的自我屬性偏高，而社會屬性偏低，說明一部分大學生尚缺乏為社會、為國家而學習的自覺性，從長遠的角度來看，不利于國家培養人才目標的實現。但是，不管大學生的學習動機如何，有了學習動機表示大學生有求知和發展自己潛能的意愿，這就為教學管理提供了有利的前提。

2.學習內容的選擇偏重實用性知識。結合目前大學的教學體系，學習內容從理論性知識、英語、計算機知識、專業知識這四個方面進行了設計，調查結果分別為24.1%、29.2%、37.1%和51.8%。該結果顯示了實用價值不大的理論性知識不為大學生所喜歡，而學習實用性知識因而成為眾多大學生的首選。這主要是由于當前人才市場對英語、計算機知識、技能等級的重視以及社會關注的推波助瀾的影響，大學生在學習內容選擇上，自然傾向于直接作用于他們就業和市場需要的知識。但相比實用性知識而言，理論知識卻是一個人能夠獲得長遠發展，更具后勁的需要。

3.學習風氣不正。學習風氣是指在一定的人生觀、學習觀和追求目標的支配下，在學習態度、學習目的、學習紀律、學習方法和意志品質等方面的綜合表現。優良的學習風氣能夠促進大學生高質量地完成學業，并使大學生養成很多終身受益的習慣。在調查中，主要從對電腦的使用、對待考試作弊和抄作業的角度來體現大學生對待學習風氣認識，調查結果顯示，自備電腦上網或在網吧上網的大學生90%以上的時間用于玩網絡游戲、QQ聊天、看電影等，真正用于學習的時間不超過10%；大學生認為考試作弊和抄作業是無所謂現象占有30.1%，認為情有可原的占有29.7%，認為是可恥的做法占有40.2%。可見，大學生對作弊懷有極大的寬容和自我寬容，公開或半公開的作弊準備已變成部分學生備考的一部分，有些學生甚至喜歡體驗作弊的挑戰性和與反作弊做斗爭的樂趣，而因沉迷于網絡而荒廢學業，也是近年來部分高校學生不能順利畢業的原因之一。

4.學習狀態不佳。通過調查發現，大四的學生需要參加招聘會進行求職，大四學生曠課成為普遍現象，導致大學四年級的課程名存實亡。另外，與大學生脫離課堂的曠課相比，大一至大三學生的心理曠課也很嚴重。學生雖說不曠課，但上課期間擺弄手機的、低聲說話的、睡覺的、看雜書的學生不在少數，能有多少學生認真聽課學習則難以評估。另外，四年的學業管理過程性差，缺少教師在和學生的日常教學交往中考查和評價學生學業及發展水平的平臺，“考完一門結課一門”成為我國大學檢查和評價學生學業的通行辦法，絕大多數大學生也借此證明自己在大學里“學習過”，許多大學生平常不積極學習而考前“惡補”或考試作弊主要根源于此。

三、面子文化對大學生學習行為的影響分析

既然大學生的學習行為是一個過程，筆者構建了大學生學習行為的三階段模型，如圖所示。

該模型將大學生的學習行為分三個階段，即學習前的決策行為、學習中的過程行為和學習后的評價行為。在學習前的決策行為中，影響學習決策就是學習動機，而學習動機又會不同程度地受到學校環境、社會環境等因素的影響。積極面子文化會影響大學生對優異成績的渴望，并督促大學生進行學習，從而促進大學生的學習動力。在學習過程中，面子文化在學習行為中起著調節性的作用，比如學習內容的深淺、學習效率的高低以及學習自控型的掌握等，這也是面子文化影響最大的部分，比如：對同樣知識的學習和掌握所用的時間長短往往顯示出大學生自身的聰慧程度，程度高會很有面子，程度低會有失面子。在學習后的評價行為中，面子文化在考試成績、各種競賽成績和走出校園就業狀況在大學生學習滿意度中起著極其重要的作用，優異成績和理想就業會獲得老師和家長的認同，和周圍同學的贊賞和羨慕，從而滿足自尊的需要，而這又會通過積極面子文化來進一步促進大學生學習動力。而面子文化對大學生行為的消極影響的成因是大學生對他人評價的敏感性，即希望得到他人較高的評價的面子心理，從而引發“爭面子、愛面子、保面子”的行為，這種消極影響更多影響學習中的過程行為和學習后的評價行為這兩個階段。所以說學習行為三個階段是循環反復的過程，每一個階段中面子文化都會對學習行為有不同程度的影響，要想提高大學生的學習行為不能忽視了面子文化的作用。

四、面子文化下大學生學習行為的管理啟示

當今大學校園里，面子文化對大學生的影響也越來越普遍，大學生受不良面子文化影響和對面子文化的扭曲理解，不但會影響大學生的學習行為，而且會嚴重影響到思想政治教育的效果。為此，提出從“社會—學校—個人”相結合模式來引導面子文化對學習行為的積極影響，以利于大學生學業的順利完成。

1.社會上加強心理健康知識教育的普及。從社會上普及心理健康知識，進行心理健康的教育顯得尤為重要。心理健康教育中提倡以提高和優化大學生的心理素質為目的，讓大學生從心理上有抵抗面子文化消極影響的“抗體”。心理健康知識是對世界觀、人生觀、價值觀的培養，其核心是涵養人文精神，這種精神的養成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等。因此社會適時營造這樣一種氛圍勢在必行。普及心理健康教育使大學生理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關懷，只有這樣在大學四年后才能為國家培養出知識和道德都過硬的人才，也只有這樣的人才是現在經濟和文化快速發展社會需要的。

2.學校健立全過程學業管理制度。全過程學業管理制度是通過教師向學生布置經常性學習任務并嚴格督查、評價其完成情況，能調動學習內動力，也使學生把大部分的日常時間和精力投放在學習上。這一制度有助于全面地實踐“教”，能加大教師對學生日常學習的介入深度和廣度，促進師生交流交往，給學生（和老師）以內涵豐富的大學經驗。為了制度的實行，需要加強師德建設，用教風來引導學風。教師對學習自覺性高、自治力強的學生會產生肯定、支持和鼓勵的作用；對學習自覺性差、自治力弱的學生則會起提示和愛護作用，可以強迫他們建立和維持日常學習，降低發生不良后果的可能性。

3.大學生從心理——行動——思想的升華。首先，從心理上大學生要學會善待自己，不盲目與他人進行比較。大多數大學生是獨生子女，因此更是承擔了家庭的全部希望同時也會具有一種孤傲和攀比的個性。而當壓力過多的時候，往往會導致大學生面對學習上的不如意，沒有良好的人際關系等而苦惱不已。也會不自主地與他人進行比較，而產生自卑心理，覺得沒面子。因此大學生從自身出發善待自己，不盲目地與他人比較，要認識到追求自己目標的過程其實是一個完善自己的過程，以使大學生免受面子的傷害，有種自信的表現。其次，在行動上大學生要掌握面子文化正確的交流方式。面子文化在這個社會中有不可替代的作用，而作為大學生這一個敏感群體，想要抵抗面子文化對大學生學習行為的消極影響，就要了解面子文化的社會道德性和人際關系性，正確地運用面子文化，正確地和人交流，不但保護自己的面子不受傷害，還可以是他人對自己產生好感[7]。因此大學生可以多參加社團活動使自己掌握正確的面子交流方式，形成自己的一套面子文化的交流方式。最后，從思想上在大學期間合理規劃自己的人生。正確地認識自己，做好自己的人生規劃，讓生活充實起來，在完成人生規劃時也在不斷地充實和完善自己，當我們自身不斷強大起來，那些丟面子的感覺也將不復存在。當代大學生，在學習的同時應把面子和尊嚴、道德、制度和人生大義聯系起來，面子能使人產生恥感，但是面子同樣能催人奮進，讓人進取，對事物抱有希望，為此要在面子文化的積極影響下完成對自己學業的塑造。

參考文獻：

[1]袁曦.社會轉型條件下大學生學習行為的分析[J].中國市場，2007，（1）：69-71

[2]賴志玲.雙因素理論在調動大學生學習積極性中的應用[J].新疆石油教育學院學報，2003，（2）：110-113.

[3]王云海，武丹丹，李峰.高校大學生學習積極性的調查研究[J].中國大學生就業，2006，（12）：62-63.

[4]趙曉霞.大學本科研究性學習的特征[J].現代大學教育，2006，（5）：106-107.

[5]林云，梁雄軍.大學生學習行為及其影響因素的實證研究[J].天津大學學報，2010，（5）：284-291.

[6]袁曦.基于內省分析法的大學生學習行為的研究[J].中國青年研究，2008，（12）：105-108.

[7]馬吉宏.面子文化對大學生人際交往的影響及調試[J].天津市教科院學報，2011，（6）：14-17.

基金項目：遼寧省“十二五”教育科學規劃基金（JG12BD097）