探討高職非英語專業(yè)英語作業(yè)的必要性及設(shè)計原則

摘要：長期以來高職非英語專業(yè)的英語作業(yè)存在許多問題。如：作業(yè)形式單一、內(nèi)容枯燥重復(fù)、作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)、作業(yè)設(shè)計相對隨意等問題。雖然國內(nèi)外研究者對作業(yè)的態(tài)度褒貶不一，但是作為教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的存在是非常有必要的。本文以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，結(jié)合高職教育現(xiàn)狀及教育理念，以作業(yè)為突破口，從作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)的完成等方面探討了高職非英語專業(yè)英語作業(yè)的設(shè)計原則，為教學(xué)的各個環(huán)節(jié)與高職教育理念相融合提供參考。

關(guān)鍵詞：高職教育；高職非英語專業(yè)；建構(gòu)主義；英語作業(yè)設(shè)計原則

一、作業(yè)的必要性

長期以來高職英語作業(yè)中存在許多問題，如：作業(yè)設(shè)計相對隨意，作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)；作業(yè)形式單一，多為抄（單詞、詞組）、背（單詞、詞組、段落）、寫（聽寫、翻譯）；作業(yè)內(nèi)容乏味重復(fù)。事實表明，作業(yè)中存在的諸多問題嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自身的成長與發(fā)展。那么，作業(yè)還有存在的必要性嗎？

關(guān)于作業(yè)的研究在國內(nèi)外從未停止過。無論在哪個時期、哪個國家，人們對作業(yè)的態(tài)度總是批評與贊同并存。1994年美國家庭作業(yè)研究專家Cooper就作業(yè)對學(xué)生的正、負兩方面的影響做了研究。研究表明，作業(yè)在幫助學(xué)生增強記憶、對所學(xué)知識更深入了解方面有積極作用，作業(yè)也有利于學(xué)生批判思維的發(fā)展、概念的形成及信息加工。與此同時，作業(yè)也使學(xué)生對知識材料失去興趣，造成身心疲憊。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基則認為不能取消作業(yè)，而是要“從一道練習(xí)作業(yè)中取得最大可能的效果”。教育家斯米爾諾夫則把作業(yè)和課堂教學(xué)放在同等重要位置。kralovec、Buell、Bennett、Kohn和Kalish均對作業(yè)持批判態(tài)度。他們一致認為作業(yè)缺乏有效性、有益性和價值。由此可以看出，研究者們對作業(yè)的存在并無異議，問題的核心在于如何擴大作業(yè)的積極作用，盡可能減少其消極作用。在筆者看來，作業(yè)在各個學(xué)科中的必要性是不言而喻的。大家質(zhì)疑作業(yè)的原因在于大多數(shù)作業(yè)流于形式，過于死板，沒有充分發(fā)揮其對學(xué)生、對學(xué)習(xí)的積極作用。如何使作業(yè)對學(xué)生、對學(xué)習(xí)的正面影響最大化將是作業(yè)研究的重心。

二、作業(yè)的設(shè)計

國內(nèi)外學(xué)者對英語作業(yè)的設(shè)計進行了相關(guān)研究。如，石秦嶺從多元智能理論及有效性的角度探討了英語作業(yè)設(shè)計；李良紅則認為作業(yè)應(yīng)進行分層設(shè)計和分層評價。西方學(xué)者在作業(yè)類型設(shè)計上，更傾向擴展型與創(chuàng)造型的作業(yè)。具體形式有：（1）實踐作業(yè)。如在教師指導(dǎo)下的各種實驗、獨立觀察及各種動手能力的測試。（2）書面作業(yè)。如寫隨筆、論文、觀察報告等。（3）口語及聽力作業(yè)。（4）表演作業(yè)。即學(xué)生將學(xué)過的內(nèi)容用表演、繪畫的形式表現(xiàn)出來?？梢钥闯?，研究者對作業(yè)的研究更多地是基于作業(yè)在知識層面的作用，并沒有深入闡述作業(yè)在特殊院校中的作用。筆者所在的是一所高職院校，教授對象是非英語專業(yè)的學(xué)生。筆者認為高職非英語專業(yè)的作業(yè)不僅要注重對知識的理解和鞏固，并且能詮釋高職院校特有的教學(xué)理念。本文將以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，結(jié)合高職院校教育的特點，探討高職非英語專業(yè)英語作業(yè)的設(shè)計原則。

作業(yè)設(shè)計的背景。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和所賦予的意義是由每個人決定的。學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)自己知識意義的過程，個體要對外部信息做主動的選擇和加工。這也是教師的輸出與學(xué)生的吸收不成正比、同一個班學(xué)生與學(xué)生之間的收獲不盡相同的原因所在。建構(gòu)主義還認為學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識的學(xué)習(xí)過程。因此在教學(xué)中既要強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不能忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進者，而不應(yīng)是知識的灌輸者。英語是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)習(xí)者需要通過個人的實踐才能獲得和提高語言技能。作業(yè)則是最恰當(dāng)?shù)膶嵺`平臺。教師科學(xué)地設(shè)計英語作業(yè)，可以幫助學(xué)生更好地理解知識、鞏固知識，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力、探究能力和建構(gòu)知識的能力。

高等職業(yè)教育包含兩層意思：一是高等教育；二是職業(yè)教育。高等職業(yè)教育以“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路”為教育方針，以實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專門人才為目標(biāo)。從學(xué)院特點和學(xué)生特點來說，高職非英語專業(yè)的學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)應(yīng)以培養(yǎng)實際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，為提升學(xué)生自身的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)性發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。

三、設(shè)計原則

作為教學(xué)的必要和重要環(huán)節(jié)，英語作業(yè)的設(shè)計應(yīng)加強其實用性和實踐性，注重語言知識向語言技能的轉(zhuǎn)化，將學(xué)與用有機地結(jié)合起來。具體來說有以下幾個設(shè)計原則：

1.作業(yè)形式多樣化。筆者曾在三個高職班中做過有關(guān)英語作業(yè)的調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有32%的學(xué)生反感做作業(yè)；分別有88%和97%的學(xué)生對作業(yè)持不愿意和無所謂的態(tài)度。數(shù)據(jù)表明學(xué)生對當(dāng)前作業(yè)缺乏認可，做作業(yè)的動力嚴重不足。學(xué)生普遍認為作業(yè)形式單一、枯燥和重復(fù)是造成這一現(xiàn)象的主要原因之一。面對這一現(xiàn)象，筆者認為應(yīng)改變過去單一的作業(yè)設(shè)計，在抄、背等模式的基礎(chǔ)上，拓展出多種形式，使作業(yè)對學(xué)生有吸引力。美國心理學(xué)家布魯諾曾說：“最好的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣。”只有學(xué)生對作業(yè)有興趣了，學(xué)生才會主動、積極地完成作業(yè)，作業(yè)才能發(fā)揮其積極作用。在教學(xué)中，筆者嘗試給學(xué)生布置過多種形式的作業(yè)。如：讓學(xué)生針對所學(xué)的幾個重點句型造句；識讀、背誦自己感興趣的單詞、句子、段落；學(xué)生課前三分鐘為大家解讀“熱詞”等。另外在日常交談中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生說話時口不擇言，且言之無物?？紤]到工作之后，學(xué)生會經(jīng)常在公共場合發(fā)言，因此學(xué)習(xí)了Six Keys to Success（成功的六個秘訣）后，筆者給學(xué)生布置了以下作業(yè)：熟讀課文后針對某一秘訣進行演說（可以演說課文中的內(nèi)容）；學(xué)生結(jié)合自己的體會或查找成功人士的資料，談?wù)勛约簩Τ晒Φ目捶?。作業(yè)要求有兩個：用英語講和站在講臺前講。布置完作業(yè)后，較為內(nèi)向或英語水平不高的學(xué)生對作業(yè)提出了異議：太難，完不成。通過筆者講的幾個職場故事，學(xué)生意識到在公眾面前表達思想是一種必須要具備的能力，這個能力對自己的職業(yè)生涯和人生發(fā)展至關(guān)重要。此次作業(yè)最終順利完成了。在講評階段，許多學(xué)生講到，自己以前從未在這么多人面前講話，更不用說用英語講了。雖然在完成作業(yè)的過程中出現(xiàn)了很多困難，但咬牙堅持就過來了。學(xué)生一致認為，這樣的活動鍛煉了自己當(dāng)眾表達的勇氣、獨立思考的能力以及恰當(dāng)表達的意識，對今后的人生發(fā)展和職業(yè)發(fā)展很有幫助。

2.作業(yè)內(nèi)容層次化。教學(xué)中，學(xué)生不完成作業(yè)或抄襲作業(yè)的現(xiàn)象屢有發(fā)生。在很長一段時間，和許多教師一樣，筆者對此的想法是：學(xué)生偷懶、不喜歡做作業(yè)。直至在學(xué)生中做調(diào)查，筆者才發(fā)現(xiàn)有48%的學(xué)生“完不成作業(yè)的原因”是由于“不知道如何做”；對“作業(yè)內(nèi)容”一項的調(diào)查，筆者看到有39%的學(xué)生喜歡老師按學(xué)生成績布置作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容多樣化；17%的學(xué)生喜歡自己找作業(yè)做；20%的學(xué)生喜歡由老師布置作業(yè)，且作業(yè)內(nèi)容一樣。由此得知，學(xué)生對自己的需求很清楚；學(xué)生完成作業(yè)的主要障礙是“不會”而不是單一的情感上的“厭惡”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和所賦予的意義是由每個人決定的。不同學(xué)生在實際需求以及智力因素和非智力因素方面存在著一定差異。因此，教師設(shè)計作業(yè)時要“面向全體，兼顧個人”，因材施教，因人而異，并且把作業(yè)布置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，讓每個學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，在自己原來的水平上有所發(fā)展和提高。

如學(xué)習(xí)了課文Computer Is Down（電腦死機了）后，筆者設(shè)計的作業(yè)是：抄寫單詞，并從詞匯表里摘出至少5個喜歡的單詞或詞組，正確朗讀并各造一個句子；簡單描述課文大意（口頭、筆頭均可）；續(xù)寫課文。學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主選擇完成其中一項。這樣的設(shè)計有利于不同層次的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中最大程度地發(fā)揮自己的長處和優(yōu)勢。通過此次作業(yè)，筆者不僅欣喜地看到每個學(xué)生都能找到適合自己的任務(wù)去做，更讓筆者為之一振的是學(xué)生在完成作業(yè)的過程中所表現(xiàn)出來的積極、踴躍、自信和自豪。由此，筆者也深刻地意識到，沒有笨學(xué)生，只有不會引導(dǎo)的教師。教師是否能全面了解學(xué)生特點、正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展是非常重要的。

3.作業(yè)內(nèi)容行業(yè)化。深圳職院在畢業(yè)生中的一次調(diào)查顯示，有80%的學(xué)生認為在校期間英語課程的內(nèi)容與工作實際相差甚遠。雖然在英語學(xué)習(xí)上投入了很多精力，但在實際工作中最能派上用場的聽說譯的應(yīng)用能力并沒有真正提高。出現(xiàn)了學(xué)不能用和所學(xué)內(nèi)容與工作崗位脫鉤，工作時無所適從的現(xiàn)象。筆者也認為，學(xué)校的英語教學(xué)多為應(yīng)試教學(xué)，對學(xué)生日后的工作無太大幫助。針對這一現(xiàn)象，筆者設(shè)計作業(yè)時緊密結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，尋找專業(yè)知識與授課內(nèi)容的結(jié)合點，以英語語言為載體，專業(yè)知識為內(nèi)容，進行英語語言訓(xùn)練的同時幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)知識。比如，筆者曾教過兩個汽車銷售專業(yè)的班級。學(xué)習(xí)了有關(guān)接待、購物、詢價等基本的交際對話后，筆者要求學(xué)生根據(jù)以下場景進行對話：（1）一名顧客來到一家汽車4s店，接待員上前接待；（2）一男一女兩名顧客想購買一輛臥車，來到一家汽車4s店進行咨詢。類似這樣的作業(yè)，既鞏固了英語語言知識，訓(xùn)練了英語聽說技能，同時又突出了學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性和適用性。通過練習(xí)，學(xué)生切身體會到了如何將語言基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識有機結(jié)合，課本知識如何轉(zhuǎn)化為工作所需的能力。

4.作業(yè)完成職業(yè)化。所謂完成職業(yè)化，筆者認為是指在完成一項工作的過程中人們所用的方法和體現(xiàn)出的意識必須專業(yè)化，即具備職業(yè)素養(yǎng)，并運用職業(yè)素養(yǎng)來完成工作。具體來說，就是職業(yè)歸屬感、職業(yè)知識和技能及職業(yè)行為習(xí)慣（董剛）。麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職生就業(yè)后的離職率比本科生相對要高，高職生存在不能客觀地認識自己、不善于處理人際關(guān)系、專業(yè)知識不扎實、基礎(chǔ)知識面不寬等問題。這些都和高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的缺失有直接的關(guān)系。筆者認為對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)滲透在日常教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。筆者對三個高職班級“完成作業(yè)的方式”的調(diào)查顯示：有39%的學(xué)生完成作業(yè)的方式是“和同學(xué)、舍友討論”。其他則是“抄襲一部分”和“全部抄同學(xué)的”。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因有：傳統(tǒng)的作業(yè)提倡學(xué)生“獨立完成”，而對于“合作完成”提及較少；同時由于現(xiàn)在的高職學(xué)生大都是獨生子女，其成長環(huán)境造成許多學(xué)生缺乏伙伴意識及與人合作的意識，學(xué)生自我認知不足，過于強調(diào)個性、強調(diào)自我。作業(yè)是一個可以較全面地展示學(xué)生特點、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要平臺。學(xué)習(xí)了I love sports（我愛運動）后，筆者讓學(xué)生用英語向全班同伴介紹喜歡的一項運動，呈現(xiàn)載體不限。此次作業(yè)的效果超出了筆者之前的預(yù)想，一是學(xué)生說英語時雖有磕絆，但是很自信。二是此次作業(yè)的一個硬性要求是必須以小組的形式完成作業(yè)。每組不多于四人。組長自選。組長根據(jù)組員的特點進行了分工。三是學(xué)生興趣非常廣泛。作業(yè)內(nèi)容涉及馬術(shù)、滑雪、斯諾克、擊劍、瑜伽、跆拳道等等，并且資料翔實、圖文并茂，呈現(xiàn)方式有ppt、網(wǎng)頁等。在完成過程中，由于對作業(yè)質(zhì)量不滿意，如視頻不夠清晰、文字不夠流暢等，有些學(xué)生竟然三易其稿。此次作業(yè)的完成過程證明了大部分學(xué)生具備刻苦、勤奮、合作互助和精益求精等較高的職業(yè)素養(yǎng)。也再次說明，只要教師在教學(xué)過程中時刻以學(xué)生為中心，做一個好的設(shè)計者、指導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生完全可以在校內(nèi)的教學(xué)活動中挖掘、培養(yǎng)出工作所需要的職業(yè)素養(yǎng)。畢竟，無論是作為學(xué)生，還是一個職場人士，社會環(huán)境對人的基本要求是一致的。

四、總結(jié)

高職院校以專業(yè)為核心、以學(xué)生為中心、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念決定了各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計和專業(yè)、行業(yè)的緊密結(jié)合是趨勢所在。清代教育家顏元說過：“講之功有限，習(xí)之功無已?！弊鳛榻虒W(xué)的一個必要和重要環(huán)節(jié)，教師要科學(xué)、合理地進行作業(yè)設(shè)計，盡可能把作業(yè)的積極作用發(fā)揮到極致。筆者以高職非英語專業(yè)為例，初步探討了在英語作業(yè)的內(nèi)容、形式及完成的過程中融入專業(yè)技能和行業(yè)需求的方式方法。如何更好地以作業(yè)為平臺，最大限度地發(fā)揮作業(yè)的積極作用有待進一步研究。而如何將高職教育與學(xué)生的個人成長與終身發(fā)展有機結(jié)合是所有教師面臨的一個永久的課題。

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