藝術設計史論課教學模式的探索與實踐

摘要：藝術設計史論課是藝術設計理論課的重要組成部分。在傳統的教學模式中，存在著“輕視理論”“消極抵觸”“死記硬背”“掛科率高”等問題。本文擬探索藝術設計史論課程新的教學模式和方法，克服學生在此類課程學習中的負面情緒，引導學生在開心愉悅的環境中完成理論課程學習任務，為專業學習奠定良好基礎。

關鍵詞：藝術設計史論課；教學模式；教學方法

藝術設計史論課程是高校設計專業理論教學的重要組成部分，許多高校藝術設計專業開設了世界設計史、中國工藝美術史、平面設計史、設計概論等課程，其目的在于使學生掌握不同時代、不同藝術設計流派的產生、特點、發展及其影響，了解設計活動和設計風格的歷史演變，從而更好地借鑒傳統，汲取靈感，培養修為，為專業學習奠定堅實的理論基礎。

一、藝術設計史論課存在的主要問題

（一）“重技法、輕理論”，導致學生“頭重腳輕”

潘魯生教授在總結設計藝術教育時指出：當前設計藝術教育在教學上還存在著“重技法、輕理論”的問題[1]。在藝術設計專業的教學實踐中，明顯能感受到學生對于藝術設計史論課程的抵觸心理，普遍認為只有畫得好、設計得棒才是硬道理。殊不知，史論課是專業學習的基礎，基礎打不牢，專業發展談何容易。許多學生畢業走上工作崗位之后才發現設計史論課程的重要性，開始后悔已晚矣。重視史論課教育，從新生入學開始讓學生了解學習藝術設計史論課知識的重要性——與四年的專業學習乃至走上工作崗位從事設計工作的相連貫性是非常重要的。

（二）授課形式呆板，致使學生學習乏味無趣

理論性較強的特點使傳統的藝術設計史論課程，在教學上通常采用以時間線索貫穿教學內容、以教師課堂講述灌輸為主要教學方法、以閉卷筆試為主要考核方式，“設計史論課程‘滿堂灌’的傳統一直沒有得到根本性的改變”[2]。這種理論課教學方法，有它自身的知識體系完整、邏輯嚴密、教學進程時段清晰、班級教學嚴整易控的優點；弊端則不利于學生學習主動性的調動以及學生學習能力的培養，造成學生平時課堂學習不認真、臨考突擊“死記硬背”和考場作弊抄襲等現象的屢屢發生，藝術設計史論課也成為“高掛科率”課程。

二、創新藝術設計史論課教學模式

結合“90后”大學生和藝術設計專業學生的特點，積極探索設計史論課程新的教學方法和模式，提高學生學習興趣，改變傳統單一教學模式下學生對史論類課程的逆反心理和死記硬背的學習方法，讓藝術設計史論課課堂變得生動、活躍，教師教得愉快、學生學得快樂。

（一）以講授法為依托，構建課程整體框架

藝術設計專業開設設計史課程的目的之一，就是清楚地讓學生了解、認識、把握人類所創造的設計藝術品和設計思想是如何適應和滿足人類在不同的歷史時期對物質、精神的雙重需要。藝術設計史論課程的授課方式通常以講授法為主，指的是教師通過口頭語言向學生傳授知識。它能夠很好地針對設計史論課程的知識點，進行分析、解讀、延伸知識內容，構建設計史論課程的整體框架。講授式教學方法猶如骨骼支撐著藝術設計史論課程的教學，不可或缺。

（二）利用多媒體教學手段，植入視頻短片式教學

科技的進步促使了多媒體教學模式的發展，在傳統的課堂教學中輔以知識內容相關的紀錄片、科教片、對話訪談類電視節目等視頻短片資料，出重拳組合，將課堂講授與視頻短片播放相融相通，豐富課堂教學。在觀賞影片時組織學生對影片內容進行分析和討論，以便更好地理解課程的內容。

1.視頻短片的敘事性。視頻短片敘事性特征在于緊緊抓住學生思維依據短片故事發生脈絡步步深入、步步為營。借助歷史類的短片了解當時的政治經濟的發展，理解設計事件發生的原委；借助設計師采訪或名人紀錄片，了解設計師生平經歷，更好地解讀其設計的理念；借助鑒寶類綜藝節目幫助學生理解單一設計類型設計作品的特點及工藝。短片的敘事性特點引導著學生的思維跟隨著事件發展，教師再適當地穿插對內容的評論，或引導學生積極地參與到對短片內容的討論中，更有助于學生將短片與課程很好地結合。

2.視頻短片的直觀性。視頻短片的直觀性特點，能讓學生更加直接地了解某一棟建筑的室內外設計或者某一個產品的設計過程及制作工藝等。比僅通過圖片信息來認識一件設計作品更具有立體感，比僅通過文字資料來認識一位設計師更具有真實感，它的感染方式和效果能讓學生如身臨其境般地感受設計作品、感受設計師及其設計理念，從而整合知識點，將零散的知識網狀交織起來，讓整個知識框架豐富豐滿。

3.視頻短片的多維性。視頻短片的多維性是指其集聲音、圖像、視頻于一體，具有很強的吸引力。聲音的高低、視頻角度的轉化、畫面的色彩都能在很大程度上引起學生的關注和注意，達到學習的目的。除此之外在視頻短片重點位置延時停頓，加強學生的記憶時間，引導學生重點關注該階段內容。

（三）增加課堂討論，使學生學會自主學習

將課堂討論或分組討論引入課堂教學，針對不同時期或同時期不同的設計風格、設計特點、設計師的觀點等進行課堂討論或分組討論。旨在發揮學生的積極性、主動性，有利于培養學生獨立思維能力、口頭表達能力和知識運用能力。

1.課堂討論調動學生自主學習的積極性。按照課程教學計劃、教學大綱要求，結合授課章節，適時安排討論學時。授課教師提前制訂討論學時流程，布置討論議題，對學生進行分組，并提供相關的參考書目，促使學生自主學習，挖掘重要知識點，提升學習能力。學生各小組成員為了整個小組的集體榮譽會努力吸收相關的知識內容，從而調動學生自主學習的積極性。

2.課堂討論啟發學生運用知識分析問題。學生需要針對所討論問題的正反兩方面觀點撰寫討論發言提綱，提出自己的觀點并針對觀點提出論據資料、加以剖析，使得討論有理有據，突出知識點。這就使得在討論課程準備中，需要學生不僅要準備自己所持觀點的相關知識，還要針對與之相反的觀點收集相應的理據，以應對其他組學生的提問。這就要求學生在前期準備中搜集廣泛的資料，并對所收集的資料進行分析整理，學會運用所學知識分析問題。

3.課堂討論增進學生溝通與交流的能力。通常藝術設計史論課程均作為基礎教學安排在大學的一、二年級，學生剛剛走進大學校園，他們既希望在他人面前展示自己，又不知如何在他人面前表述自己的想法，討論課教學方法的引入既能幫助學生養成自主學習、自主分析的習慣，又能為學生提供與他人交流學習的環境，彌補自身學習的不足，學會溝通與交流。

（四）結合專業特點，引入速寫臨摹和模型制作的教學方式

為了改變學生在藝術設計史論課的學習中采用死記硬背的方法，破解學生在史論課學習過程中的排斥心態，讓學生在快樂中體會藝術設計史論課學習的樂趣，結合藝術設計學生的專業特點，將藝術學生的拿手活兒——速寫臨摹和制作模型等引入教學，幫助學生理解掌握知識點。

1.動手臨摹制作幫助理解知識點。藝術設計專業的學生均為美術特長生，他們有著良好的繪畫基礎，可以給學生留一定量的作業，讓學生用速寫的方法畫出章節中涉及的重要設計作品，或者針對章節中的重要設計作品制作設計模型。只有理解了該設計作品臨摹和制作才能得心應手，不僅提高了學生的藝術設計史論知識水平，同時又訓練了學生的動手能力。

2.動手臨摹制作幫助掌握知識點。繪畫、模型制作與抄寫一樣有輔助記憶的功能。在繪畫和模型制作的過程中，學生會更進一步地深入探討作品設計意圖、分析作品設計內涵、關注作品設計師，對了解、掌握、記住設計師、設計作品、設計風格等相關內容大有裨益。

（五）走出校園，觀察設計理論知識在實際生活中的應用

社會是一個大課堂，生活是最好的老師。“藝術課程重視學生在藝術學習中創造美和鑒賞美的實踐”[3]。讓學生走出校園，走入社會，找尋古今優秀設計作品提升學生的審美能力，并通過在現實生活中感受藝術設計史論知識在實際設計中的運用，從而推動學生學習設計史論課程的動力。

1.走進博物館、展覽館了解古今設計風格。結合授課內容選擇參觀地點，如針對古代史部分的學習，到當地的博物館以實物展示的形式了解各個不同朝代設計風格、設計理念極其設計作品的不同制作工藝；針對現代史部分的學習，參觀展覽館中舉辦的現代設計作品展、繪畫作品展了解現代史中的設計風格、設計理念；還可以通過參觀一些前衛設計展開闊設計思路，探索未來設計的發展方向。

2.走進商場、家具店了解古今設計風格在當今設計中的應用。針對某一個或幾個設計風格在商場或家具店中尋找符合這一設計風格的設計作品。這樣做能夠讓學生更直觀地了解學習藝術史論知識的必要性、重要性，增強學生對藝術設計史論知識學習的重視程度，更能調動學生學習理論知識的積極性。通過對當今設計市場的考察能夠幫助學生合理地區分各不同時期的設計風格，為后期的設計課程奠定基礎。

三、改革藝術設計史論課考評方法

積極探索和實踐藝術設計史論課程新的教學方法和實現路徑，構建藝術設計史論課新的教學模式，必須建立與之相適應的課程考評體系。

（一）合理分配分支考評占課程總考評成績權重

藝術設計史論課屬必修考試課程，許多院校的課程結課成績評定采用以平時考核（含上課出勤率）成績占20%，結課試卷考試成績占80%的比例評定學生的最終成績。傳統的試卷考核方法可以很好地了解學生掌握所學知識的程度，但是單一的試卷考核方法往往會使學生的學習陷入“臨時抱佛腳”“死記硬背”的怪圈，對史論課程的學習產生逆反心理。減少試卷成績所占考評總成績百分比，增加平時成績考評比例，將討論教學、社會調研等平時課堂教學和實踐教學成績列為平時階段成績納入總成績考評。學生學習成績的考評既要注重結果，又要重視過程，引導學生在學習的過程中增進對藝術設計史論課學習重要性的認識和學習興趣，加深對藝術設計史論知識的理解和掌握，增強學生自身的理論修為。

（二）建立適合課程特點的多維度考評機制

課程考評目的是檢驗教師教與學生學的效果，引入多重教學模式必須跟進多角度考評。諸如，課堂討論課旨在增加課堂民主氣氛，培養學生自主學習習慣，發掘學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，針對學生在討論課中的參與表現程度、知識運用、觀點闡述、理解深度、語言表達和應變能力等給予成績評定；植入視頻短片式教學，通過視頻短片的聲音、圖像、視頻一體化效果，感受設計作品、感受設計師、體驗設計理念，讓學生將這些感受和體驗或用語言或用文字等形式表達出來給予成績評定；培養學生動手能力，將史論課中的藝術理念與專業學習的表現力緊密結合，要求學生采用速寫臨摹或模型制作等方式對史論課中的重要階段代表作品進行記錄或復制，通過學生提交的作品給予成績評定；指導學生深入社會，走進街區、商廈、文博館等了解建筑風格、設計理念以及現代設計風格和發展方向，培養學生的觀察力和辨別力，通過撰寫調研報告的形式給予成績評定。多角度考評學生的學習效果，提高學生綜合運用知識的能力。

（三）實施激勵學生自主學習的多種考評方法

鼓勵學生自主學習，首要的是提高學生對史論課程學習的自覺性。教學實踐中發現學生并不是討厭史論課，相反對史論課中的藝術流派、設計風格、設計理念，乃至時代潮流、名家設計、代表作品等等都十分感興趣，學生膩煩的是課上教師滔滔不絕的“滿堂灌”和考試必須要靠死記硬背才能拿高分的課程教授模式。探索和實踐藝術設計史論課授課新模式、新方法和新路徑，扭轉“要我學”為“我要學”局面，必須實施多種考評方法。一是階段考核與結課考核相結合。階段考核即或根據章節或依據課程設計實施的課堂討論、視頻鑒賞、手工制作、社會調研等進行小結考評，結課考核即全部課程結束知識點的考評，階段考核與結課考核按不同權重比例記入學生該課程學習總成績。二是定性考核與定量考核相結合。對容易用數字衡量的采用定量考核的方式，如試卷考試；對不宜用數字衡量的可采用優、良評價法給予考核。三是學生自評互評、社會評和教師評相結合。要逐步消除教師評價學生的唯一性，現代教育理念需要教師、學生、環境的互動，學生對自己學習知識的過程進行自我評價和互相評價是總結學習和交流學習的過程，也是增強自信、自主學習的過程；學校是為社會培養人才，社會專業人士對學生學習的指引，會對學生產生巨大影響。

四、結語

創新藝術設計史論課程教學模式，以講授式教法為骨骼，融鑒賞式、討論式、臨摹式、制模式和調研式等教學方法為血肉，承課程考評體系為筋脈，豐滿總體教學過程，豐富整個教學活動，提升課程的吸引力和感染力，提高學生學習的自覺性和自主性，實現藝術設計史論課的教學效果。

參考文獻：

[1]潘魯生.高等院校設計藝術專業系列教材[M].山東教育出版社，2002.

[2]胡俊紅.現代設計史教育教學研究論叢[M].合肥工業大學出版社，2008.

[3]中華人民共和國教育部編.藝術課程標準[M].北京師范大學出版社，2001.

基金項目：河北聯合大學輕工學院教育教學改革研究重點項目

作者簡介：鄭尹（1983-），女，河北唐山人，河北聯合大學輕工學院助教，碩士，研究方向為藝術設計專業教育教學。