嬰兒類別學習研究范式簡介

摘要：嬰兒類別學習通常是指0～3歲兒童類別學習，以往有關嬰兒類別學習實驗研究主要是以非言語加工范式為主，包括視覺偏好任務范式、物體檢測任務范式、序列加工任務范式等。文章旨在介紹嬰兒類別學習研究的各種實驗范式并分析比較各實驗范式間的異同。

關鍵詞：嬰兒；類別學習；研究范式

歸類是一種重要的認知活動，它是指對一些相似但又不完全相同的物體形成某一類別表征[1]。這種物體歸類能力對兒童特別是嬰兒的成長發展來說尤為重要。近幾十年來，研究者們對上述問題一直進行著詳細而深入的探討。嬰兒期兒童身心發展比較迅速，且存在階段性特征，因此不同年齡階段嬰兒的生長差異性對該時期類別學習的研究帶來了巨大挑戰。針對研究對象的特殊性研究者們也提出了不同的實驗范式來進行實證研究。文章旨在整理和介紹以往嬰兒類別學習的實驗范式，并對各范式之間的聯系與區別進行比較與說明。

一、視覺偏好任務范式（Visual Preference Technique）

又稱熟悉-新穎性偏好范式。基本方法是：給嬰兒呈現一系列配對圖片，直到他們對這些圖片感到熟悉為止（熟悉階段——行為上表現為注視時間明顯減少），接著再向嬰兒呈現一些此前沒有見到過的圖片，嬰兒對新異圖片的注視時間可用作估計是否形成了一個建立在之前熟悉過的圖片樣例經驗基礎上的類別表征，若對來自熟悉類別的其他圖片注視時間段偏短，同時對來自新異類別的圖片樣例注視時間明顯偏長（測試階段），則可以認為嬰兒已經對先前熟悉過的圖片形成了類別表征。其中的注視時間常作為研究年齡較小嬰兒（3～7個月）類別表征形成與否的因變量指標[2][3][4]。

二、物體檢測任務范式（Object Examination Task）

該實驗任務對嬰兒的觀察力和手部抓握物體的動作技能有一定要求，一般用于已具備物體觸碰能力的嬰兒（9個月以上）。操作步驟與視覺偏好任務范式類似，分為熟悉階段和測試階段進行，唯有不同的是實驗刺激改為實物模型而不是圖片樣例，在規定時間內兒童主動接觸并檢測實物模型，直到熟悉為止（形成該實物模型的類別表征），接著在測試階段分別給兒童呈現來自同一類別的玩具模型和來自其他新異類別的玩具模型，觀察記錄兒童玩耍模型的時間。若測試階段中對已熟悉類別的新異刺激接觸時間明顯少于來自新異類別的其他刺激模型，那么可以認為嬰兒已經對熟悉階段的玩具模型形成了類別表征。

三、序列接觸任務范式（Sequential Touching Task）

它是研究者使用較多的用于觀察分析嬰兒類別學習能力的一種實驗范式。其邏輯前提是：如果嬰兒具有類別區分能力，那么當同時呈現的兩個類別范疇的物體時，他們會進行類別內連續觸碰物體而非不加區分地做出類別間的隨機觸碰。基本思路如下：實驗者將兩種類別的8個玩具模型（每個類別各包含4個）隨機放入托盤中，呈現在嬰兒可接觸范圍之內，鼓勵其在規定時間內（通常是2min）觸摸這些玩具，記錄其接觸的物體及次序，以MRL（平均序列長度：mean run length）作為反應指標，即兒童在一次試次中的接觸物體總次數除以在類別間轉換的類別序列總數（runs），例如兒童在某一試次中觸碰玩具模型的次序為：狗、狗、狗、貓、狗、貓、貓、貓，該過程中總共進行了8次接觸，形成了4個類別序列（runs），則MRL=8/4=2。最后將各年齡組的MRL均值與期望值1.75[5]進行比較，若顯著高于期望值，說明該年齡組的兒童存在一定的歸類能力，并非隨機接觸而是順序接觸類別內玩具模型。

整體而言，這三個實驗范式都是研究嬰兒歸類反應的非言語性實驗范式。就研究年齡階段來講，視覺偏好范式主要用于研究年齡偏?。?~12個月）、尚不具備夠物能力的嬰兒被試，后兩種主要針對稍大年齡嬰兒的歸類研究（9個月以上）；從個體的參與度來看，嬰兒的積極性調動程度依次為視覺偏好<物體檢測<序列接觸任務范式，即序列接觸范式最能夠充分調動兒童的積極性和探索欲；從反應指標看，前兩種均以注視或檢測時間為因變量，客觀性偏低，最后一種以嬰兒的接觸次序（MRL）作為因變量，衡量了其主動觀察接觸物體的整個過程，客觀性較高。研究者可根據兒童的年齡大小和所要觀察的行為指標選擇適合的實驗范式，但從另一個方面可看出這三種實驗范式本身存在的內部差異性可能會對實驗結果造成潛在的影響，從而得出不同的結論，需要研究者在研究的過程中謹慎看待。

隨著認知神經科學技術的發展（如fMRI，ERP，MEG以及眼動技術等），嬰兒類別加工機制的研究也開始將行為層面的分析與先進的認知神經技術相結合對嬰兒類別學習的腦機制進行深入探討，以期尋找行為背后的神經活動特點。

參考文獻：

[1]Younger，B.A， Furrer，S.D.Beyond the distributional input?A developmental investigation of asymmetry in infants’categorization of cats and dogs.Developmental Science，2005，（8）：544–550.

[2]Quinn，P.C，Westerlund，A，Nelson，C.A.Neural markers of categorization in 6-month-old infants.Psychological Science，2006，（17）：59–66.

[3]Quinn，P.C，Eimas，P.D.The emergence of category representation during infancy：are separate perceptual and conceptual processes required?Cognitive Development，2000，（1）：55–61.

[4]Pauen，S.Evidence for knowledge-based category discrimination in infancy.Child Development，2002，73，（4）：1016–1033.

[5]Mandler，J.M，McDonough，L.（1996）.Drinking and driving don’t mix：inductive generalization in infancy.Cognition，1996，（59）：307–335.

第一作者簡介：朱瑩瑩（1987-），女，華南師范大學心理學院碩士研究生，主要從事類別學習與推理方向研究。