依托知識傳播 重在能力培養

摘要：我們在教育過程中不斷貫徹新教改中素質教育的理念，希望我們的教育教學能培養出一批具有綜合素質的人才。素質教育因素常常蘊含于學科知識的傳授之中。本文就在生物教學中，依托知識的傳播去提升學生的各種能力，從而提升學生的綜合素質作了詳解。

關鍵詞：高中生物教學；依托知識傳播；培養學生能力

我們在教育過程中不斷貫徹新教改中素質教育的理念，希望我們的教育教學能培養出一批具有綜合素質的人才。但素質教育不是以孤立的形式存在的，它常常蘊含于學科知識的傳授之中，在生物教學中，依托知識的傳播去提升學生的各種能力，從而提升學生的綜合素質是我們教學工作的方向與重點。筆者從事生物教學多年，在新課改中不斷實施新的教學理念，在教學中注重依托知識的傳播去提升學生的綜合素質?，F以高中生物教學“光合作用”這一重點知識為例，淺談自己的做法及粗淺的認識，希望同行指正。

一、注重培養學生的觀察能力與分析能力

生物學知識來源于對生活的觀察與思考，這些知識的匯聚是多少代生物學家認真觀察、周密思考得來的。學習生物，不是記住過程和結論那么簡單，我們不是要把學生培養成接受知識的接收機，而是要傳授給他們學習知識的方法，給予他們進一步研究的能力。授之以魚不如授之以漁。學生習得了知識的同時更培養了能力才是我們教學的終極目標。所以利用課件演示實驗的直觀教學法不僅化難為易，也能引導學生學會觀察，主動思考，從而培養學生的觀察能力和分析能力。例如在學習光合作用這一部分時，教師用多媒體展示普里斯特列實驗，讓學生認真觀察后思考：為什么B鐘罩內的小白鼠沒有死亡？植物從中起到了什么作用？學生通過觀察實驗，分析問題，得出結論：綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒或呼吸而變得污濁了的空氣。教師進一步追問：實驗不能證明空氣中的哪種成分？當其他人重復該實驗時候，有可能成功，有的總是失敗，直到后來，荷蘭科學家英格蒙斯證實了普里斯特利的實驗才能獲得成功的條件，是什么條件？在這一教學過程中，同學們一邊用心觀察一邊在老師問題的引導下不斷思考，鍛煉分析能力。

二、注重培養學生的動手能力與歸納能力

生物學知識的學習離不開實驗，我們新教改中提及的培養學生的綜合能力，首先是要培養學生的動手能力。當學生成為課堂的主人后，探究活動應以學生的活動為主，教師只起到引領者的作用。所以，有的演示實驗學生有條件完成時，最好由學生來做，一則這是探尋真知的科學過程，二則可以培養學生的動手能力。對于一些不易做的實驗，教師可采用轉化法盡量讓學生去親手做一做，因為從實驗中學到的理論印象深，有說服力。而動手與動腦要齊頭并進：實驗的改造與設計、結論的分析與得出等需要學生有歸納能力，不斷練習是習得能力的根本方式。例如在學習光合作用這一部分時，教師最好讓學生親自做一做薩克斯實驗。在實驗過程中，學生鍛煉了動手操作的能力。同時教師啟發學生一步步思考實驗中的問題：暗處理的目的是什么？葉片一半曝光另一半遮光目的是什么？碘蒸氣處理葉片，目的是什么？高倍鏡下觀察“小藍點”聚集的部位是細胞的什么結構？然后引導學生一步步歸納出結論，明白光合作用的場所、原料、條件和產物等。重復薩克斯實驗雖沒有學生的設計，但這能讓學生體會科學研究的方法，而這一做法重在培養學生的歸納能力。只有動手做、動腦想，兩相結合，才能學到真知。

三、注重培養學生合作學習與探究的能力

新課改中，教師已讓出課堂主體地位，但學生作為教學活動的主體應如何去自主學習這是教師們不斷探索的問題。目前大家多采用合作學習的方式，通過合作時的互相啟思去培養學生的探究能力。例如，教師在展示恩吉爾曼的水綿實驗后，會給大家提出一些問題，如選用水綿作為實驗材料好在哪里？為什么選用極細的光束照射并且用好氧細菌進行檢測？這個實驗給了你什么啟示?設計實驗時應注意哪幾個問題？……這些需要學生的群策群力才能解決，在小組活動中，大家相互啟發，互相補充，能很快接近真理，同時也讓學生們懂得，合作學習力量大，共同探究效率高。

四、注重培養學生關注生活實踐

知識來源于生活，又是為生活服務的。我們不能將知識僅存放于書本上，要讓知識化為生產力，所以，我們要在傳授給學生知識時，要與社會生產實踐相結合，培養學生關注生活實踐的好習慣。例如在講光合作用時，學生只有知道光合過程的各個環節，才能理解內外因素對光合作用的影響，才能進一步研究如何提高光合效率的途徑，提高農業產量的技術。因此，學習光合作用的過程中，懂得讓學生將理論與生活實踐相聯系，深入聯系生產實際，讓知識服務于人類生活，這是學以致用，這是將課內的知識最終化為服務社會的能力。

五、注重培養學生關心社會問題

不要將我們的高中生視野滯留在四角方方的教室里，要讓他們放眼生活，關注社會。在開放的時代，在學習知識的同時，關注社會，關注民生，不要讓自己與社會脫節，不能做一個死讀書的書呆子。要把所學的知識與社會現實聯系起來，了解社會，開拓視野，讓書本知識與社會知識互相印證，從而為將來走上社會打好基礎。例如，通過光合作用意義的學習，可使學生理解當今世界面臨的糧食、能源、環境污染等重大問題的解決與研究光合作用的關系。知道人類需要的農產品，歸根到底要靠光合作用去生產。農業生產和科學研究，應該把培養高效應的農作物品種，發明提高農作物充分利用光能的時間、空間的技術等途徑作為研究方向；知道增加植被面積和質量，是改善環境的有效途徑等。這些是學生必備的科學素養。因此，學習光合作用的意義，能培養學生關心生物科學發展、關心社會問題解決的意識。

總之，生物學知識中隱含了許多提升學生能力的教育因素。又如，通過體驗光合作用的發現過程，可引導學生學習科學家們嚴謹、求實的科學態度和堅忍不拔、百折不撓的科學精神；通過對光合作用意義的學習，可幫助學生樹立生物進化的辯證觀點以及珍愛自然、珍愛綠色、珍愛生命的思想意識……只要我們善于發掘，就能把我們的素質教育工作做得如春風化雨般潤物無聲。