高等數學的教學現狀和分析

摘要：隨著時代的變遷，很多書本上的知識已經不能夠吸引學生的注意，現在很多的學生對于學習都有了厭倦的感覺，在學習的態度上和學習目的上就會存在一定的問題。這樣的態度也和教師的教導是息息相關的。教師應該在教學方法和教學的進程上稍做修改，這樣不僅可以轉變教師的教學理念，同時也可以抓住學生的感性心理，提高教學質量。

關鍵詞：高等數學；教學現狀；教學分析

高等數學為所有的理工科類專業學生奠定了基礎，高等數學的知識框架是很多理工類專業的課程基礎。其中高等數學不僅是學生們學習理工科知識的重要工具，也是培養學生學習能力的最直接的學科。隨著高校擴招速度的不斷增強，進入大學學生的基底也是大不相同，參差不齊。高低相差很大，新課改后就要求臨時減去學生的壓力。但是相繼而來的考研卻給同學們帶來了巨大的打擊，因為目前狀況來看，考研的高等數學要求很高。面對這些情況，教師為了確保提高教學質量并且想培養出大量的適應考研的人才，就必須分析現狀并改變現狀。

一、調查現狀

這次主要對教師以及在校的高校學生進行調查，對學習高等數學的興趣和態度、教學內容的認同及教學方法和手段等等成為研究的主要內容。主攻問卷形式，次攻座談，根據不同的要求和方式方法我們得出了不同的結論，大多數學生都覺得上課沒有興趣，而且高等數學講課比較乏味，缺少激情，不愿意認真聽講等等。我們也感覺到我們應該加大整改力度，好好教學，提高教學質量，為祖國為人民培養出更好更優秀的有用人才。

二、高等數學存在的問題

1.學生自身問題。第一，有八成的學生都會覺得學習數學是非常必要的，而且也知道學習數學的重要性，但是真正感興趣的學生卻只有四成，這就直接表明了大家對學習高等數學的重要性和必要性是非常清楚的，但是對于學習數學的興趣卻不是很大。通過問卷調查和座談會了解到了很多原因：（1）數學功底差，形成了心理陰影，不敢碰觸數學的領域。（2）數學功底雖然不是很差，但是經過了高考之后就不想再碰觸令人身心俱疲的數學。（3）覺得自己的專業和數學扯不上太大的關系，甚至有些同學為了逃避學習高等數學而換到了文科類的專業就讀，缺乏學習的動力。這些都是學生對于學習高等數學的態度。第二，對于數學教學當中穿插多媒體教學，在目前的多媒體和數學的結合教學中，在吸引學生的方面可以看出，多媒體教學作為一個新的教學手段使傳統的教學方法得到了很大的提高，但是很多同學卻不認同數學的多媒體教學，存在的問題也有以下幾點：（1）現在不管是利用哪種方式方法教學都只是一些線性的規劃，雖然有時也會采用跳轉和連接設計了分支結構，但是總是如盡如人意。（2）減少了互動頻率。利用多媒體教學我們就會跟著大屏幕走，很多東西都沒有多想就會跳轉到下一個，像以前一樣的分析思考，老師和同學一起利用板書來探討不同題目的不同解法，通過教師和學生之間的一問一答，不僅使教師和學生拉近距離，也開發了同學們的腦力。（3）因地制宜。一千個學生就有一千種性格，教師講課就只是千篇一律的講課，沒有做過市場調查，應該根據不同的學生講述不同的重點知識，對象不同所備課的知識點也不一樣。（4）空間不夠。多媒體的備課板書就只有一堵墻的寬度，有時間舉例子的時候都沒有辦法寫完整，而且很多信息量都會因為屏幕的大小而受限制。特別是遇到難度系數高的題目，證明到后面就會忘記前面的知識點和條件，這樣給學生帶來的麻煩也是極大的，如果同樣的狀況換到黑板上來講，都會變得一目了然、一清二楚。（5）在簡述圖形的時候，一些東西是黑板無法避免的。這也是其中的原因之一，所以這就是存在的問題，我們都要認真考慮，并且實事求是地落實到本質上。第三，根據問卷調查來看，同學們很多都把一些因地制宜的元素都添加到了其他當中，這樣從結果來看大多數學生希望改進數學教學方法，希望學校可以改變陳舊的教學方式，革新教育。另外，由于高等數學課時量的不斷減少，而教學內容卻沒有很大的變化，從而導致教師在課堂上非常緊湊，出現了上課趕時間、知識點多、學生難消化等缺點。很多教師都覺得應該當堂把所學的知識“吃掉”，這是很不實際的行為。也有很多基礎較好的學生，認為注重實用性才是最重要的，這也是理工類高等數學教學的核心思想，對于定理的證明可以通過課后的推算得出而不需要花費太長時間來論證，以實際應用為主，以“必需，夠用”為度，使高等數學更好地服務于專業學習。第四，通過問卷調查我們還可以看出，也有很多學生選擇了“無所謂”，這樣的學生上課不認真聽講，作業自己從來不做，復制居多，考試時候也總想舞弊。調查的結果就顯示了，像這樣的學生只能利用新穎的教學方式來吸引他們，提高學習的積極性，從多方面進行思考，有利于他們樹立良好的學習態度。

2.教師存在問題。六成以上的教師備課主要的內容就是勤于思考教材，把教材吃透，按照教材來設計教學課程，完全沒有照顧到學生的感受，只有三成的教師會把書中的知識點和學生應有的儲備知識結合起來，這就引發了下面幾個問題：第一，傳承舊時的備課方式，一直都是放手著眼的教材，主要在意的是課程教育設計，這完全是從教師的立場上出發的，不管是啃書本、體現知識還是其他一些考慮因素，很多都是以教師為主體發散的主導位置。教師地位完全“主導化”，這樣把學生顯示的特別被動。第二，在相關部門的提示下，為了實現標準化管理，很多教學模式都是整齊劃一的，不能夠滿足特性學生，應當針對每個不同學生的不同特點進行劃分，因地制宜，這樣的結果就是教學完全相同而缺乏因材施教。

三、教育對策

第一，發揚新課改，提倡興趣學習。興趣是學生學習的第一任老師，我們要抓住這個中心特點，吸引學生的高度注意力，把全部精力投入到研究內容和豐富的學習當中，和傳統教學相比較，從先教到先學的時間轉換，教師的“主導型”換化為“輔導性”。改版教學方式，有利于創造學生們的創造性思維，依照舊模式的傳統下，會扼殺學生發散性思維，不能達到資源共享。應該培養學生自主思考的能力，這樣才能夠發揮主觀能動性，自主解決問題。第二，一改舊時觀念，創立新學案。秉承舊時備課觀念，稍加改動新時期的角色轉變，互換位置，教師從“主導地位”下拉到“輔助地位”，這樣把教案改變為學案，讓學生和老師共同學習、共同創造、共同討論。第三，改革考試方式。現在的考試方式都是單一元素，通常都是采用閉卷的模式進行對學生基本知識和做題技巧的考核。這樣的考試方法通常會引起學生死記硬背、囫圇吞棗的情況。也有很多學生在掌握了基本公式之后，利用一晚上的時間進行突擊復習，也會得到意想不到的效果。我們可以運用分組討論，與教師面對面交流進行評分標準，轉換不同的考試方式，才是真實的成績表現。第四，多層多級教育法。因為進入高校的數學功底參差不齊，所以我們可以把功底一樣的學生進行分類集中授課，可以加入我們的分層教學當中，這樣針對不同專業和不同的功底學生就會有不同的效果，教師的教學目標也就更清晰，學生學習就會更省力，進一步就提高了大學數學的教學和學校的教育質量。

隨著教育機制的開放性，高校自主招生和擴大生源計劃越來越多，編入學生也不盡相同。改變舊時傳統教育學法，把教師的“主導型”改變為“輔助型”，并且進行多層多級教育，改變學生考試模式，有利于自主性學習的思維變強，并且加大整改力度，提高學生的主觀能動性和主動思考問題的積極性，就可以大大提高學生學習大學數學的動力。

參考文獻：

[1]李開復.給中國學生的第四封信：大學四年應是這樣度過[DB/OL].（2006-09-25）.

http：//learning.sohu.com/20060925/n245524061.shtml.