建構主義理論下地理開放式教學的思考

摘要：建構主義強調學習是一個積極的過程，其理念對高中地理教學內容、教學方式及教學評價有很好的指導意義。開放式地理課程的構建符合地理學科的基本特點和教育發展的基本要求，建構主義學習理論的應用能夠有效地保證這一目標的實現。基于此，本文結合高中地理教學實際，探討了建構主義理論下地理開放式教學的設計，提高了地理課堂的教學質量。

關鍵詞：高中地理；建構主義；開放式教學；思考

一、引言

建構主義的“以學習者為中心”的教育理念對教育產生了深遠的影響，開放式教學強調以知識教學為載體，是在教學中對教學理念、教學關系、教學內容、教學方式、教學空空間及教學評價等進行全方位、全過程開放的一種教學模式。我們定義地理開放式教學模式為：以建構主義思想為指導，以學生為主體、教師為主導，以能力為根本，傳承傳統教學模式中的優秀部分，充分利用情景、協作、會話等學習環境要素，朝著個性化和自主學習方向發展的開放式地理教學模式。[1]

二、建構主義理論下的地理學習

1.建構主義的學習理論。建構主義理論被認為是目前最具影響和前景的學習理論，概括起來其核心主要有：以學生為學習主體，教師為主導，能力為根本，利用情景、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主觀能動性，使學生能夠在掌握基本知識和技能的基礎上進行更高層次的認知活動，成為一個自主的學習者和知識的創造者。[2]同時又不可忽視教師的主導作用，學生在各種情境中通過與教師、學習伙伴以及各種環境中的其他主體協同和合作，即利用人際關系達到建構的目的。

2.以建構主義理論重構地理教學模式的必然性。地理學是關于地球及其特征、居民和現象的學問，具有三個突出特點：第一，地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，注重實際應用。第二，地球表面的復雜性決定了地理研究方法的多樣性。第三，地球表面不斷變化的特點，決定了地理學必須用動態的觀點。地理學科在運用建構理論上更有獨特的優勢：（1）學生有大量的理論知識背景，更利于建構新知識，利于學生在先前的經驗基礎上從不同的角度去創建，賦予不同的意義。（2）地理內容很多是與學生生活實際相聯系的，有利于情境性教學。（3）地理學習有較多的背景知識，真實任務和多元化解決問題的措施，會大大激發學生學習的主動性和教師組織合作式教學的有效性，建構主義理論為地理課堂教學提供了堅實的理論基礎。

三、建構主義理論下高中地理開放式教學思考

從上述建構主義理論所倡導的教學模式來看，其目的都是強調學生對知識和技能的建構過程，強調培養學生的自主學習能力。在高中地理開放式教學模式中，主要從六個方面：教學理念、教學關系、教學內容、教學方式、教學空間及教學評價來強調地理教學。[3]

1.教學理念的開放。受應試教育思想的束縛，有些教師對開放式教學存在疑慮，擔心教學進度、課堂紀律、教學質量等，因此，高中地理開放式教學的前提條件是學校、教師的思想要解放，教師要具有強烈的教學開放的觀念，學生要具有明確的學習開放的思想。傳統教學的教學目標以知識為本，強調對知識的繼承、傳授和掌握。高中地理教學目標則是指通過高中地理教學活動而對學生地理知識、技能、方法和地理觀念的發展的期望。教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的組織者、引導者和參與者，主要表現在突破教材的局限性，沖出教學空間的束縛性。

2.教學關系的開放。教學關系指的是教師、學生和教學管理人員之間的關系。就教師與學生的關系而言，開放式教學模式要求改革傳統教學片面強調教師的教，改變這種以教師為本位的教學關系。應該建立一種師生共同發展的教學關系。在對待教與學的關系上具體表現為：教學關系不是靜態的、固定的關系，而是動態的、變化的關系；師生之間、學生之間進行交流，師生、生生“互教互學”，幫助學生進行知識建構。建構主義提倡協作、互動的學習，學習者與周圍環境的交互作用，使之形成一個“學習共同體”，學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，從而使學生達到更高層次的意義建構。

3.教學內容的開放。人的知識不是被動地接受，而是通過自己的經驗主動地建構的。要做到關注學生的經驗，我們的地理課堂就要和學生的生活世界緊密聯系。高中地理教學內容的開放性包括：（1）教科書內容。教師要對高中地理教材的內容與特點進行必要的了解，教學設計要體現課程標準的要求。（2）課外書內容。課本知識有一定的限度，不可能帶領你掌握全面的知識，閱讀地理課外書時，既擴展了知識的廣度，也加強了自己興趣的深度。（3）生活內容。人總是生活在特定的自然條件和人文背景中，學習對生活有用的地理，從生活中學習地理也是提高學生素質的關鍵。（4）實踐內容。可以涉及地理實驗、地理制作等。（5）熱點內容。教師在教學過程中穿插一些熱點問題的分析和解說，一方面可以增加地理學科的教學吸引力，另一方面也可以增長學生的學識修養，便于學生綜合素質的提高。

4.教學方式的開放。德國教育家第斯多惠說過：“不好的教師奉送真理，好的教師教人發現真理。”這說明了“過程”比“結果”更重要。傳統的高中地理教學就是“一張嘴、一支筆、一本書”，學生感到枯燥無味。教師應該根據教學實際情況靈活運用各種教學方式。

幾年來，為了給學生以更多的獨立思考問題與自我發展的機會，實踐證明，現代媒體教學式、問題情境式、設疑推進式、動手操作式、參考與教學式、知識競賽式、讀圖分析式以及社會實踐活動等都是受學生歡迎的好形式。只有運用符合學生自身發展特點的教育教學方式，才能取得較好的教育教學效果。

5.教學空間的開放。毫無疑問，教室是我們教學活動的主要場所，但傳統地理教學主要局限于單一封閉、刻板保守形式的“黑板+粉筆”的課堂面授方式，課堂教學環境追求“凈、靜、敬、竟”，抑制了學生的個性特長、禁錮了學生思想，延伸到課外的恐怕只有課外作業。[1]開放式高中地理教學是以學生自主探究學習為主、以教師指導為輔的多種教學組織形式進行教學的，地理教學空間不斷放大，運動場、實驗室、氣象局、電腦房、圖書館、博物館、科技宮、天文臺、科研院所、工廠、農村、廣闊的大自然都可以成為地理教學空間。

6.教學評價的開放。教學評價開放性應注重學習過程評價和學習結果評價的結合，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，反對傳統教學通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式。在構建主義理論下評價應突出學習過程的評價，強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定、進行鑒賞。評價者要盡量使用家長、學生及一般人能理解的語言描述學生的表現，避免將評價簡化為分數或等級，最終形成性評價和終結性評價并舉、定性評價與定量評價結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。

四、結語

總之，科學的教育理念是高中地理開放式教學模式的基礎，建構主義理論是一種全新的教學觀念，學習建構主義的知識觀、學習觀和教學觀，有助于推動地理教學觀念的轉變，這其中要求地理教師扮演好學習活動的組織者、引導者和合作者以發揮學生的主觀能動性，并通過合作、交流學習與對話，最終提升地理課堂的教學質量。

參考文獻：

[1]李文田.改革開放30年我國中學地理教科書變革研究[D].華中師范大學，2011.

[2]李開春.新課程呼喚開放式的高中地理教學[J].考試周刊，2012，（21）.

[3]陳啟洪.建構主義理論在開放式地理教學中的應用[J].地理教育，2010，（4）.

[4]段鎢金，張畔楓.建構主義理論指導下的大學英語開放式教學模式研究[J].現代教育科學，2008，（5）.