高等學校教學方法改革問題分析

摘要：高校傳統教學方法大多存在“滿堂灌”的現象，學生學習效果不佳。因此，對高校教學方法進行改革非常必要，教學方法的改革也體現了大學先進教學理念的轉變。本文首先對現代教學理念進行闡述，然后指出了高校傳統教學方法中存在的問題，繼而對國外先進的教學方法進行借鑒，最后對我國高校教學方法改革提出對策建議。

關鍵詞：高校；教學方法；改革

一、現代教學理念的含義

對于高等學校來說，教學理念就是貫穿于整個教學過程中，對高校的整個教學安排有重要作用的教學觀。課堂上，老師會將高校的教學理念通過言行儀表、授課及各種實踐活動體現出來。現代教學理念是對傳統教學理念進行創新改革后的一種思想，是教育發展到一定程度自然而然產生出來的，是老師日常工作的指導方針。不同的高校，側重點有所不同，體現出來的教學理念也不盡相同。不同的學者對現代教學理念也有不同的看法，但總起來看，不論哪種觀念，基本都存在以下共識：

1.互動式教學。傳統教學觀念認為，教學應該是教師主動講解，學生被動接受的過程，老師在整個教學過程中處于主體地位，主要任務是講解，目的是讓學生掌握知識，對于現在的應試教育而言，主要目的則是考試及格或者得到一個相對高的分數。現代教學理念認為，教學不僅僅是單方面的知識傳授這一種單一的形式，應該過渡到師生之間、學生之間互動的教學模式，因為教和學是雙向的，應該與學生進行互動，才能及時掌握教的效果。在這一理念的指導下，老師可以事先確定教學內容，做好教學安排，在教學過程中通過師生互動的形式達到教學目的。提高學生的實踐能力，培養學生的創新能力等。

2.體現學生的主體地位。傳統教學認為教學過程中，教師處于主導地位，學生處于從屬地位，老師課前認真準備教學內容，課堂上將這些內容傳授給學生，如果學生在上課過程中能夠認真聽講，掌握了老師所講的全部內容，那么這便是一堂好課，但是，大多數情況下，對于枯燥的知識，學生很難有足夠的興趣完全聽進去。傳統的教學模式達不到好的教學效果，很關鍵的一點是，忽視了學生是一個能動的主體，是具有豐富思維的青年人，讓這些本身具有豐富創新能力的學生長期被動地接受知識，效果顯然不佳。現代教學理念認為，既然學生是能動的主體，那么就應該轉換教學意識，以學生為本，在安排和準備教學內容時，充分體現出學生的主體地位，才能更好地提高學生的綜合素質。

3.學生知識的全面性。教學活動是以傳授知識為基本出發點，在傳統教學模式下，強調學生外在知識能力的培養，盡管學生理論知識比較豐富，但是內在的運用知識的能力不足。現代教學理念下，注重學生內在能力的培養，以發展和提高學生的各種能力為基本目標，不僅要求學生掌握書本知識，更強調將書本知識運用于實踐的能力，不光要求學生學習單科知識，更強調學生知識全面性的掌握與綜合運用。

二、高校傳統教學方法存在的問題

（一）教師教學方面

1.教師滿堂灌，學生被動接受。傳統教學模式中，整堂課，主要是老師在講臺上講授知識，學生基本沒有任何參與，學生主動思維很少，這種講授方式知識性比較強，但趣味性、生動性不夠。

2.老師直接給結論，提問少。老師上課過程中，大多是對問題進行講解。這種教學方式不利于調動學生思考的積極性，長此以往，學生主動提出問題、分析問題及解決問題的能力會變弱。

3.教案單一，借鑒引進的少。在高校里，有很多老師存在著多年不更換教材和講稿、試題庫不變的現象，老師較少借鑒吸收其他精華知識，傳授給學生的也不會是最前沿的知識，在拓展學生視野方面做得明顯不夠。

4.重視理論培養，不注重培養學生的實際應用能力。在傳統的教學模式中，大多以分數的高低來評價學生。結果必然是學生機械掌握課本上的知識，動手實踐能力下降。

（二）學生學習中存在的問題

1.學生自主學習能力差。在傳統的授課模式下學生上課只聽老師講，只要完全聽懂老師的講解，能跟上老師的思路，掌握住老師講解的內容，就是學會了。而對于問題沒有自己的看法和見解。

2.學生缺少學習興趣。傳統教學模式下，課堂氣氛大多比較沉悶，習慣于老師“填鴨式”的教學方法，認為只要掌握住了老師講授的內容就是獲得了知識，殊不知，這種學習方法直接扼殺了學生思考問題的能力，扼殺了學生的創新能力，慢慢會導致學生對學習提不起興趣。

3.學生共性多，個性少。傳統的教學模式制定了統一的標準，久而久之，學生共性的方面較多，很多個性方面的特質被壓抑了，短期內體現不出來，但對于學生的長期發展乃至一生的發展都是不利的。

以上是傳統教學模式下存在的普遍問題，如果以上問題不解決，勢必會影響學生的學習心態、學習興趣和綜合能力的發展。

三、國外先進教學方法的借鑒

國外對現代教學方法研究較早開始，這些先進的教學方法融入到高等學校的教學過程中，表現出了無窮的生命力。如案例教學法、問題學習法等。案例教學法由哈佛大學商學院首先提出，該方法主要由現實生活中的實際案例作為老師和學生討論的題材，案例的選擇與教學內容相配套，與教學目的相一致。老師在具體講授過程中，可以先讓學生閱讀分析材料，引導學生進行分析討論，最終得出分析結果。案例法運用得當，對于提高學生分析實際問題、解決實際問題的能力很有幫助。問題學習法在1970年由加拿大的一所大學首先提出運用，問題學習法在具體教學過程中，分成對學生進行分組、給出相應的問題、采取具體的措施、對過程結果進行匯報和問題反思五個步驟。在整個學習過程中，學生作為學習的主體，既提高了其學習能力，也提高了其團隊協作等能力。

從案例教學法和問題學習教學法來看，都是設立一個與現實相近的生活情景，因為這些教學方法都是沒有固定答案的，所以學生在分析過程中也可以增強其對現實生活的感受和經驗的積累，從而提出相對豐富的理解。老師與學生的地位發生了轉換，老師處于從屬地位，學生也不再是課堂上被動的接受者，變成了積極主動尋找答案的主體。老師與學生主體地位的轉變是現代教學理念的主要思想，是現代教學理念以學生為本思想的重要體現。

四、改變傳統教學方法的建議

1.教學觀念的改變。對高中提倡素質教育這一點反映了應試教育的盲點，在大學，對學生進行以提高學生各種綜合素質能力的改革都是可行而且必要的，這需要教育工作者改變傳統的教學觀念。現代教學理念認為，一節好的課應該是師生互動性好，學生自主學習的能力有所提高，其理論知識和實踐能力也應相應提高。在大學，如果只是單純地講解知識，這勢必會引起學生的厭煩情緒，因為對于大學生來說，大部分的課本知識自己就能看懂，根本用不著老師進行講解。雖然國外的教學模式也不一定就是合適的，但是有些方面，我們可以借鑒。在傳授知識時更多地考慮怎樣提高學生的綜合能力，而不是培養一種應試教育的產品。

2.傳統的評教標準應該改變。目前，很多高校都有一套學生評價老師的制度體系，教學質量管理部門通過學生給任課老師打分的高低作為評價一個老師是否優秀的標準，不可否認，這套制度體系確實可以發揮作用，老師課前會認真準備教案，上課時會按照準備好的教案進行講解，老師儀表端莊、表達清晰、板書認真是學生打分的重要依據，殊不知，這些應該是老師具備的基本素質，但是過分強調這些方面，反而會在一定程度上扼殺師生互動的積極性。既然現代教學理念發生了轉變，原有的教學評價標準也應過渡到以學生為本的思想。比如在打分標準設置時，可以更多地考慮：課堂中是否有師生互動？上完課能否讓學生感到自身素質有所提高？……

3.考查學生的方式應該改變。傳統的教學模式中，大多數學生的成績是由最終的期末考試來決定的，即便有些學校引入了平時成績和期中考試成績，但是期末成績的比例也會高達80%。在這種考核方式下，學生只會注重期末考個好成績，一些不良行為也會隨之發生，對學生以后的人格發展有非常不良的影響。因此，高校應該對考核學生的方式進行相應的改革，這樣學生會更多地注重平時綜合能力的培養與提高。

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作者簡介：趙燕妮（1977－），女，山東青島人，經濟學博士，講師，研究方向：保險理論，服務經濟。