技工院校理論教學質量分層評價體系中學生評價的研究與構建

摘要：根據南通工貿技師學院學生的特殊情況，分析理論教學質量評價學生評價的現狀、存在問題，通過課題《技工院校教學質量分層評價體系構建與探索》的研究，在對學生充分調研的基礎上，構建出適合于南通工貿技師學院的最有效的理論教學質量評價體系。

關鍵詞：理論教學質量評價；現狀；存在的問題；分層評價

技工院校教育是我國教育的重要組成部分，我院于2012年正式被省政府確認晉級為技師學院，為了適應學院的發展，基于我院的現狀，為了讓學院更平穩地過渡，我院把今后兩年來的目標定為致力于培養“夠用、實用、好用”的技能型人才，我院的學生的動手能力很強，但對于學習理論知識就很頭疼。我們認識到傳統教學模式的缺陷及教學新理念和方法的科學性、先進性，也進行了教學改革，引入多媒體教學，但教學精力投入不夠，致使改革的力度不大、深度不廣，教學效果就很難讓人滿意。所以迫不及待地需要有一套科學完整的、可操作性強的理論教學質量評價體系。

一、理論教學質量評價學生評價的現狀

1.理論教學質量評價方式的選擇。問卷調查是我們最常使用的方式，不過具體操作時的方法不一樣對最后結果也會有很大的影響。（1）評價者人員方式的選擇。全體學生均參與評價對于評價的結果相對來說應該是比部分評價者的準確度來的要高一些。部分評價有時會存在一些片面性，或許選擇的都是學習動機強的學生，又也許都選擇的都是學習動機不強的學生，使評價結果產生誤差。但對于現在我校的實際情況來說全體學生參與的可操作性不強，故就現階段而言我校依然采用部分評價者的評價方式，在班級中隨機抽取一定數量的學生進行評價。在我國其他學校中還有另外兩種常見的部分評價者的評價方式，一種是學生教學評議小組，學生評議小組定期開展評教活動。第二種是學生信息員評價制。學校專門聘請了一定數量的學生信息員，每學期對教師的教學情況進行評價。（2）記名方式的選擇。記名方式的不同對評價結果最后的影響極大，調查顯示，72%的學生希望以無記名的方式進行評價。無記名方式的評價對于學生來說評價的時候沒有任何的心理壓力，不用擔心自己的信息被泄漏，相對來說更愿意表達出自己真實的想法，結果也更加真實一些。當然不排除有學生對個別老師的打擊報復行為。相對來說記名的評價學生心理有一些顧忌所以相對無記名的形式得分要高一些。該結論被認為具有一般意義。

2.理論教學質量評價時間的選擇。（1）由班主任在學期末組織學生評價。這是在我院現在普遍采用的方式，學生完成了一學期的課程，對任課教師都有了一定的了解，評價相對來說比較準確。缺點是班主任的在場會讓學生有一定的壓力，而且評價的時間有限，要回憶所有教師的教學情況，沒有太多思考的機會，也會產生一定的誤差。（2）在課程的最后一次課上進行隨堂評價。這也是較常采用的一種評價方式。這里有一對一的評價優勢，學生的評價更有針對性，只要有充足的思考時間，學生的評價基本是可信的。教師可以在第一時間看到教學中的不足，也可以和學生有當面的交流，對教學方法進行及時的改進。唯一的不足是最后的統計工作會相對復雜，比起前一種方式要浪費一些時間。

二、理論教學質量評價學生評價存在的問題

1.部分學生對理論教學質量評價不夠重視。學生如果要對教師的教學質量進行認真的評價，需要根據教師課堂的教學活動進行充分分析、歸納，并總結其效果，對教師是否完成教學計劃作一個基本的判斷。這種判斷和分析是要花費時間和精力的。學生愿意為評價付出精力的多少，取決他們對學校教育的期待程度以及對評價效果的關注程度。一部分學生進入我校以后，有一種脫離了高考獨木橋的解脫感，甚至有很多學生有脫離父母的約束來度假的感覺。這些學生對于學習的重視程度就不高，對教學的期待感不強。所以當學生對學校教育的期望值降低時，他們就會不太關注教學效果，因此，投入評價的精力會受到影響，評價結果的可信度也會隨之下降。相反的另一部分學生具有很強的學習動機，他們能夠深刻意識到這是他們踏入社會前最后的深造機會。還有就是一些家庭經濟比較困難的學生，會知道珍惜接受教育的機會。對這些學生來說，對我校的學習課程就有很強的期待感，因此，對于教育水平的高低就更加關注。當然，是否普及學生對于教學質量評價的意義、作用，對他們評價的積極性也會有一些影響。

2.不同課程之間的評價差異。相對來說一些理論性較強的課程學生學習起來較困難，教師講授起來也有一定的難度，這是由課程本身的性質決定的。就我院來說，公共基礎類人文課相對要容易接受，而專業性的基礎課如果不配合相應的動手實習操作來加深印象，那么學習起來會較困難。在學生的評價中體現得也很明顯，這對于專業課教師有一定壓力。

三、通過課題的研究建立完善的學生參與理論教學評價體系

1.多重評價主體參與的理論教學評價體系。可以在期中時就讓學生評教，在得到學生評教結果后，第一時間將評價結果反饋給教師，出于保護隱私的目的，只將結果告知教師本人，然后開展教師的自評，在自評后改進教學方法，在期末時再讓學生重新評教，這樣學生會更有積極性，他們的評價得到了重視和肯定，他們以后對于評教會更加重視。因為我們最終的目的都是一樣的，就是為了改進他們的教學手段、方法，以提高教學效果。

2.完善理論教學評價體系。在這里根據我們課題的要求進行分層次的評價。（1）在按照江蘇省技工院校教學管理規范要求進行問卷調查的同時編制針對我院學生特點的問卷調查表配合分層次的評價。在原有表格內容、教學內容、教學方法、教學態度三大類的基礎上，按照優秀生、中等生、學困生的不同層次學生，按照他們的不同需求進行評價，以防止因學生層次不同影響評價結果，以求得到評價最全面的結果。（2）在學院進行問卷調查的同時，可以不定期按照不同系別、年級組織學生的座談會。這種形式雖然不像問卷調查形式那樣有明確的結果，但更有利于師生之間的溝通與交流。對于教師改進教學方法有很大的促進作用。（3）在學院創建數字校園的前提下，創建我院的網絡評價平臺。利用成熟的軟件將紙質問卷電子化，根據評價結果及時完善問卷的內容，利用軟件分析和利用回收的學生評價結果。用平均值調節法減少隨意評分對考核工作的影響。并對評分內容進行及時的反饋，考慮到教師的隱私應直接反饋給教師本人，以及時改進，提高教學質量。

學生是學習的主體，理論教學質量是學院教學質量的重要組成部分，因此研究與構建理論教學質量評價體系對于我院來說刻不容緩。我們的最終目標是提高我院教學質量，在建立理論教學質量評價體系的過程中，學校對教師教學的評價尤其是學生參與評價，在評價體系中起到日益重要的作用。所以從某種意義上說，學生對教學質量的評價結果，是教學評價體系中最基本、最核心的內容。

參考文獻：

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基金項目：本文系2012年江蘇省技工院校教育教學課題“技工院校教學質量分層評價體系構建與探索”（編號：2012026）部分研究成果之一

作者簡介：濮筱薇（1979-），女，江蘇南通人，大學文化，講師，現從事機械專業理論教學工作。