中專英語實(shí)踐教學(xué)的改革探析

摘要：在以往的中專英語教學(xué)中，教師在整個教學(xué)過程中占有著絕對的中心地位，但是隨著我們對第二語言習(xí)得研究的逐步深入化和科學(xué)化，我們認(rèn)識到傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全忽視了語言學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性。目前，中專英語實(shí)踐教學(xué)的改革方向便是要實(shí)現(xiàn)由“以教師為主體”向“以學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)變。本文首先分析了當(dāng)前中專英語實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，而后給出了“以學(xué)生為主體”教學(xué)改革策略，建議采用活動教學(xué)模式，最終探討了實(shí)際運(yùn)用效果，證明了中專英語實(shí)踐教學(xué)積極探索改革、努力實(shí)踐改革的重要價(jià)值。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中專；英語教學(xué)；教學(xué)改革；效果分析

一、前言

語言的學(xué)習(xí)過程具有高度的復(fù)雜性，單純的灌輸式教育模式無法完成語言學(xué)習(xí)的教學(xué)使命。英語既然是一門語言學(xué)習(xí)課程，則聽、說、寫這些常規(guī)語言訓(xùn)練都應(yīng)是英語教學(xué)的題中之義。英語課堂一般僅有短短的45分鐘，英語教師如何在短短的45分鐘內(nèi)既能夠讓學(xué)生獲得所需要的英語知識，又可以培養(yǎng)基本的語言技能，這是一個非常深刻的命題。我們都知道，教學(xué)方法再好，如果長期使用，學(xué)生們也必然會出現(xiàn)厭煩情緒，更不要說傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)了，那種學(xué)生坐著聽，教師拿著課本站在講臺上滿堂灌的教學(xué)方式早已為學(xué)生們所反感和厭惡了。而“以學(xué)生為主體”教學(xué)改革并不排斥其他的教學(xué)方法（例如：任務(wù)教學(xué)法、情境教學(xué)法等），而是積極與這些教學(xué)方法相融合，通過一系列的“活動”來為學(xué)生創(chuàng)造一些進(jìn)行語言運(yùn)用的環(huán)境，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的模擬環(huán)境中運(yùn)用自己所學(xué)的各種英語知識和交流技巧，既鍛煉了的學(xué)生的英語運(yùn)用能力，又有效提高了學(xué)生的溝通能力，更為可貴的是，學(xué)生在利用英語進(jìn)行積極互動的過程中心理機(jī)制受到積極的影響，破除了利用英語交流的心理緊張障礙，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

活動教學(xué)模式具有寓教于樂的積極價(jià)值，能夠讓學(xué)生在快樂的氛圍中獲得英語知識、提高英語技能，并逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，讓學(xué)生更加樂意開口說英語。活動教學(xué)模式的特點(diǎn)是非常突出的，總結(jié)起來，它主要體現(xiàn)在如下幾個方面：一是允許程度不同的學(xué)生參與其中，二是能夠讓學(xué)生關(guān)注英語句子的結(jié)構(gòu)、語法和詞匯，三是能夠有效鞏固以前所學(xué)的英語詞匯，四是能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)英語提供一個積極、健康、寬松的語言環(huán)境，五是學(xué)生可以隨時反饋?zhàn)约旱挠⒄Z學(xué)習(xí)成果和不足，六是能夠在聽、說、讀、寫的任何環(huán)境中靈活運(yùn)用，七是可以調(diào)動學(xué)生的參與積極性。總體來看，活動教學(xué)模式符合素質(zhì)教育的本質(zhì)精神，順應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教學(xué)改革的大潮流，可以作為一種靈活變化的教學(xué)理念應(yīng)用于目前的中專英語實(shí)踐教學(xué)的改革中。

二、當(dāng)前中專英語實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

在改革程度不斷深化、中國與世界交往不斷密切的今天，英語已經(jīng)不單單作為一種交流溝通的語言存在，它正在逐漸成為學(xué)生立足社會、做好本職工作的生存工具。英語教育的重要性由此可見一斑。但是根據(jù)筆者的觀察和調(diào)研，目前中專英語實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀總體上不容樂觀。學(xué)生對于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量滿意程度不高，大多數(shù)學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語興趣不大。不少中專畢業(yè)生連一句完整的英語句子都無法說出，更不用說從事其他相關(guān)工作了。導(dǎo)致目前中專英語教學(xué)現(xiàn)狀的原因，依照筆者的觀察，主要體現(xiàn)在下述幾個方面：

1.中專生的整體素質(zhì)有待提升。自從上個世紀(jì)中專學(xué)校執(zhí)行并軌招生政策之后，所招的生源均是初中畢業(yè)生。我們知道，目前社會上存在著盲目追求高學(xué)歷的現(xiàn)象，加之高中和大學(xué)的招生規(guī)模大幅度擴(kuò)張，基本上所有的優(yōu)秀生源都被分流到了高中，而剩余的學(xué)習(xí)成績較為一般的學(xué)生則選擇了中專學(xué)校，而且中專學(xué)生入學(xué)不用參加中考，僅憑畢業(yè)成績或者畢業(yè)證即可。實(shí)事求是地講，中專學(xué)校的入學(xué)新生不論是在文化課成績方面，還是在思想道德水平方面均要相對劣勢一些。這些中專新生一般沒有良好的初中英語基礎(chǔ)，在就讀中專之后，面對著生詞量猛增、語法復(fù)雜、篇幅較長的英語課文，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。另外，不少學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好自己的專業(yè)技能即可，日后工作應(yīng)用英語的可能性非常低，所以也就更加沒有積極性學(xué)習(xí)英語。

當(dāng)然，教學(xué)方法也存在著較大問題。當(dāng)今，不少中專學(xué)校依然習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上所學(xué)到的僅僅是孤零零的單詞和呆板的語法，無法獲得應(yīng)用的機(jī)會，也就無法體會到英語的交流作用。不得不說，這種教學(xué)方法直接扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性，使得目前不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣逐漸遞減，甚至產(chǎn)生了畏懼感和厭煩感。同時，我們也面臨著不同的歷史時代，今天的學(xué)生有著太多的誘惑，網(wǎng)絡(luò)、電腦游戲等這些新事物的確吸引了大部分學(xué)生的注意力和精力。

2.中專學(xué)校教師的素質(zhì)有待加強(qiáng)。英語教育專業(yè)人才的短缺使得目前不少中專學(xué)校的英語教師的教學(xué)任務(wù)異常繁重。根據(jù)筆者觀察，目前中專學(xué)校的英語教師通常要一個人教三至五個班，一周的學(xué)時一般均要超過20個學(xué)時。由于日常繁重的教學(xué)任務(wù)，這些英語教師通常都需要花費(fèi)巨大的精力忙于應(yīng)付備課、上課和批改作業(yè)，基本沒有時間來進(jìn)行自我充電和自我進(jìn)修。這也直接導(dǎo)致了目前中專學(xué)校的英語教師的教學(xué)質(zhì)量和業(yè)務(wù)水平停留在相對較低的水平上。另外，某些中專學(xué)校為了解決英語教師不足的問題，選擇采用外聘其他學(xué)校英語教師的方式，雖然這些外聘教師在總體上認(rèn)真負(fù)責(zé)，但是不可否認(rèn)的是，不少外聘教師存在著缺乏事業(yè)心、責(zé)任心、敷衍應(yīng)付的現(xiàn)象，沒有能夠真正發(fā)揮出外聘教師的人才優(yōu)勢。

有鑒于此，學(xué)校應(yīng)該大力提高中專英語教師的業(yè)務(wù)水平和基本素質(zhì)，采取各種措施和方法來提高中專英語教師的教學(xué)積極性，激發(fā)英語教師的工作熱情，并且要加強(qiáng)對外聘英語教師的管理，尤其是重點(diǎn)要強(qiáng)化外聘教師的事業(yè)心和責(zé)任心。另外，為了能夠更加方便有效地為學(xué)生提供英語教學(xué)服務(wù)，建議根據(jù)本校的實(shí)際情況，綜合考慮英語教師的工作特點(diǎn)，把每周的固定一天安排為英語輔導(dǎo)時間，解答學(xué)生遇到的各種難題；教師也可以借助這一有利時間，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此及時調(diào)整自己的教學(xué)策略和方法。此外，學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識到高素質(zhì)英語教師隊(duì)伍對于學(xué)生英語教育質(zhì)量的重要性，努力為本校的英語教師提供再充電和進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會。

3.中專學(xué)校英語教材的針對性有待提升。目前，不同省市，甚至是同一省市的中專英語教材并不統(tǒng)一，不同學(xué)校所采用的英語教材種類繁多、名目不一。雖然中專英語教材編撰者力求體現(xiàn)中專學(xué)生的特點(diǎn)、滿足他們的學(xué)習(xí)需求，但是根據(jù)筆者對眾多學(xué)生的隨機(jī)訪問，絕大多數(shù)的中專學(xué)生均認(rèn)為當(dāng)前的英語教材難度超過了自己的能力范圍之外；同時，不少教材按照“Listening and Speaking、Warming-up、Dialogue、Text、Grammar”等幾個部分來編寫，但是在“Listening and Speaking”這個部分當(dāng)中，筆者認(rèn)為所編寫內(nèi)容過于薄弱，完全沒有體現(xiàn)出英語的語言本質(zhì)屬性；有些“Dialogue”的篇幅過長，而且內(nèi)容不符合中專學(xué)生實(shí)際，教師在講解“Dialogue”和“Text”一樣，都花費(fèi)了大量的精力和時間，但是學(xué)生們卻味同嚼蠟，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

總體來看，中專英語教材不論是從內(nèi)容方面，還在形式方面，均未能夠達(dá)到當(dāng)代學(xué)生的心理預(yù)期。而基于活動教學(xué)理念的教學(xué)內(nèi)容顯然能夠吸引學(xué)生的興趣。例如，教師與學(xué)生一起學(xué)唱英文歌曲，在娛樂的同時也可以讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到眾多的英語知識；再如，設(shè)置各種形式多樣、內(nèi)容豐富的“GrouP-work”、“Pair-work”，可以讓學(xué)生在游戲中體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，如，筆者曾經(jīng)和學(xué)生做了各種“Break the ice（打破沉默，打開話題）”的游戲，為學(xué)生設(shè)置各種具體情境，讓學(xué)生學(xué)會如何利用英語與人尤其是陌生人進(jìn)行交流。雖然這種“活動”會占用一些甚至較多的課堂時間，但是它所得的課堂氛圍和學(xué)生對英語的興趣是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的。

三、基于活動教學(xué)模式的中專英語實(shí)踐教學(xué)改革分析1.活動教學(xué)的理論定義。《The Practice of English Language Teaching》一書曾經(jīng)對活動教學(xué)進(jìn)行了如下定義：“平衡活動法是將教師看成是保證學(xué)生參與各種活動以培養(yǎng)他們的習(xí)得與學(xué)得的工作。活動教學(xué)法的設(shè)計(jì)依據(jù)應(yīng)是在語言輸入與輸出之間取得平衡，在練習(xí)與交際輸出之間取得平衡。換言之，在清楚了交際活動的必要性的同時，要強(qiáng)調(diào)語言輸入與練習(xí)的必需性[1]。”

根據(jù)本書的相關(guān)理論，所謂的“活動”主要是指交際活動與非交際活動。而非交際活動演變?yōu)榻浑H活動，這個演變過程存在著一個聯(lián)系緊密的鏈條。簡單而言，該鏈條主要是指“presentatio（呈現(xiàn)新語言）→practice（練習(xí)）→production（運(yùn)用）”，而且這幾個步驟之間必須實(shí)現(xiàn)平衡，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與習(xí)得之間的平衡、行為主義和認(rèn)知主義之間的平衡，雖然這種平衡傾向于交際活動。

2.活動教學(xué)的應(yīng)用原則。《All guidelines》一書曾經(jīng)明確提出了活動教學(xué)的八項(xiàng)基本原則，他們分別是[2]：（1）學(xué)習(xí)者采用活動教學(xué)的最佳學(xué)習(xí)條件之一，學(xué)習(xí)者被認(rèn)為是具有興趣與學(xué)習(xí)需求的個體；（2）學(xué)習(xí)者采用活動教學(xué)的最佳學(xué)習(xí)條件之二，與眾多的能夠應(yīng)用目的語（本文特指英語）進(jìn)行交際的活動；（3）學(xué)習(xí)者采用活動教學(xué)的最佳學(xué)習(xí)條件之三，能夠接觸到密切關(guān)系學(xué)習(xí)者興趣、需求的并且可理解的語言交際信息；（4）學(xué)習(xí)者采用活動教學(xué)的最佳學(xué)習(xí)條件之四，具備了能夠有意識突出各種語言形式、語言技能、語言策略的語言習(xí)得幫助過程；（5）學(xué)習(xí)者采用活動教學(xué)的最佳學(xué)習(xí)條件之五，學(xué)習(xí)者能夠直接體驗(yàn)到與目的語（本文特指英語）相關(guān)的各種社會文化信息；（6）學(xué)習(xí)者采用活動教學(xué)的最佳學(xué)習(xí)條件之六，學(xué)習(xí)者已經(jīng)對語言和文化的作用、本質(zhì)有了一定認(rèn)識；（7）學(xué)習(xí)者采用活動教學(xué)的最佳學(xué)習(xí)條件之七，學(xué)習(xí)者能夠獲得關(guān)于自己語言學(xué)習(xí)情況的及時反饋；（8）學(xué)習(xí)者采用活動教學(xué)的最佳學(xué)習(xí)條件之八，學(xué)習(xí)者具有安排自己學(xué)習(xí)的時間和自由。

我國教育者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了適合我國國情的應(yīng)用活動教學(xué)的八項(xiàng)基本原則，他們分別是：（1）以學(xué)生為中心的原則。學(xué)生個人的需求和興趣是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，如果學(xué)生被認(rèn)為具有相關(guān)需求和興趣，則學(xué)習(xí)英語的效率和成果必然出眾。（2）沉浸原則。如果學(xué)生所接觸的交際材料和他們的需求和興趣密切相關(guān)，并且對于學(xué)生而言是可以理解的，則學(xué)生便會沉浸其中，獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。（3）積極參與原則。如果學(xué)生有著眾多的活動機(jī)會，而這些活動恰恰能夠讓學(xué)生進(jìn)行語言交際，則學(xué)生便會積極參與其中，獲得最好的學(xué)習(xí)效果。（4）重點(diǎn)突出原則。學(xué)生的語言習(xí)得過程必須要突出重點(diǎn)，它能夠凸顯某些語言技能、語言形式和語言策略，此時學(xué)生會獲得更高的學(xué)習(xí)效率。（5）語言文化意識原則。相對于不認(rèn)識語言的性質(zhì)和文化內(nèi)涵而言，如果學(xué)生對此有著一定的認(rèn)識，則學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必然更高。（6）社會文化意識原則。語言蘊(yùn)含了大量的社會文化信息，學(xué)生如果在接觸語言的過程同時可以大量接收其中蘊(yùn)含的社會文化信息，則此時學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最高。（7）及時反饋原則。如果學(xué)生的語言運(yùn)用表現(xiàn)進(jìn)步并且這一進(jìn)步表現(xiàn)信息被及時反饋的話，則此時學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最高。（8）責(zé)任原則。如果給予了學(xué)生自我管理的機(jī)會，學(xué)生能夠抓住該機(jī)會并有效管理自己的學(xué)習(xí)時，則此時學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最高。

從上述的分析和探討中我們可以看出，活動教學(xué)的理論宗旨是非常多元化的，它不僅會給當(dāng)前的中專外語教學(xué)提供改革的新思路，還能夠?yàn)橹袑Ｓ⒄Z教師的教學(xué)方法提供眾多的指導(dǎo)與借鑒。

3.活動教學(xué)的具體應(yīng)用。應(yīng)用活動教學(xué)模式應(yīng)該分為五個步驟：導(dǎo)入、引出、解釋、準(zhǔn)確復(fù)述和隨即創(chuàng)造（見圖1）。當(dāng)然這五個步驟不是按部就班開展的，它應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，有些學(xué)生可以直接從第一步驟、第二步驟直接跳躍到最后一個步驟，而有些學(xué)生則需要反復(fù)的教學(xué)補(bǔ)救。

在導(dǎo)入階段當(dāng)中，教師可以采用任何的形式和方式，其原則就是引起學(xué)生的注意。例如，某些教師需要引用名言，有些教師需要講故事，有些教師需要與學(xué)生互動。在引入階段中，教師的主要任務(wù)就是掌握學(xué)生是否抓住了某個語言現(xiàn)象，如果抓住了則直接進(jìn)入到引出階段，并進(jìn)入到隨即創(chuàng)造階段；如果沒有直接抓住，則需要在引出話題之后進(jìn)行必要的解釋，即，進(jìn)入第三階段（解釋階段），在這個階段當(dāng)中，教師可以為學(xué)生講解語言、詞匯、語言形式等；而后進(jìn)入到第四階段（準(zhǔn)確復(fù)述階段），通過學(xué)生的復(fù)述情況掌握學(xué)生是否真正了解了教師的本意。在老師確認(rèn)學(xué)生準(zhǔn)確掌握了相關(guān)知識之后，便進(jìn)入了最后一個階段（隨即創(chuàng)造階段），讓學(xué)生靈活運(yùn)用自己所掌握的知識完成各種交際活動。如果學(xué)生表現(xiàn)較差，則要返回到進(jìn)入第三階段（解釋階段）或者第四階段（準(zhǔn)確復(fù)述階段），進(jìn)行必要的教學(xué)補(bǔ)救，讓學(xué)生真正了解所學(xué)知識的本質(zhì)。

4.活動教學(xué)的常用形式。第一，聽歌學(xué)英語[3]。歌曲有著能引起聽眾產(chǎn)生共鳴的獨(dú)特性質(zhì)。歌曲本身有著自己的情感世界，所以，當(dāng)我們投入進(jìn)去的時候，我們也就是進(jìn)入了歌曲所創(chuàng)造的世界中去了。鑒于種種的原因，將歌曲用于語言課堂應(yīng)該是非常有利的事了。歌曲能帶給學(xué)生輕松并使課堂氣氛愉悅。因?yàn)閷υS多學(xué)生來說，學(xué)一門新的語言有不安全感。其次，在課堂上學(xué)歌能讓學(xué)生迅速掌握歌曲的韻律和節(jié)奏，從而利于語言的輸入。有很多詞匯（包括俚語、俗語等）的學(xué)習(xí)如果這樣學(xué)的話是很方便學(xué)生掌握的。同樣也利于文化的輸入，不管是外國文化還是本國文化大體是相通的。最后，歌曲和詩歌、小說、故事一樣能給學(xué)生以真實(shí)的學(xué)習(xí)材料，提高他們的閱讀能力，也可作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。

第二，講故事學(xué)英語[3]。各種年齡段的兒童都不排斥故事，講故事和聽故事對兒童的母語學(xué)習(xí)很有幫助，對于他們的外語學(xué)習(xí)也具有相似的效力。講故事對外語教學(xué)的作用是毋庸置疑的，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)聽力訓(xùn)練和口語實(shí)踐，可以使許多基本詞匯和語法結(jié)構(gòu)得到復(fù)習(xí)，我們在外語教學(xué)中不妨做個有心人，好好利用這個優(yōu)勢，把講故事和英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

第三，繞口令學(xué)英語[4]。繞口令是一種語言游戲。漢語中的繞口令是將聲、韻、調(diào)極易混淆的字交叉重疊，編成句子，說快了容易發(fā)生錯誤。英語也有繞口令。由于英語中只有重音，不像漢語那么復(fù)雜，因此英語中的繞口令遠(yuǎn)不如漢語中的那么多，其繁復(fù)的程度也不如漢語那么有趣。總之，顯得“薄”了一點(diǎn)。但是，繞口令是多少代人創(chuàng)作、提煉、升華而成的，可以說是群眾集體智慧的結(jié)晶。因此，英語中的繞口令，也不乏有看了或讀了令人忍俊不禁的佳句。如何讓這些風(fēng)趣的繞口令為我們學(xué)生服務(wù)是我們英語教師最關(guān)心的問題。我在教學(xué)中比較注意這一點(diǎn)。

第四，簡筆畫學(xué)英語[5]。簡筆畫用在課堂上既經(jīng)濟(jì)又實(shí)用，教師可以在這塊天地自由馳騁，既可以使教學(xué)內(nèi)容得到豐富又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們知道在教學(xué)時用圖片和實(shí)物來導(dǎo)入是用得比較多的方法，但圖片和實(shí)物都是要求提前做準(zhǔn)備的，而且實(shí)物有時又多又重，不方便攜帶，那么簡筆畫就能彌補(bǔ)這個缺陷，簡筆畫簡單易學(xué)，畫面形象生動，給人以風(fēng)趣之感，教師在課堂上可以邊畫邊教，語言與情景結(jié)合很容易使學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，加深印象。利用簡筆畫教英語可以使學(xué)生的邏輯思維與形象思維結(jié)合起來，有利于學(xué)生外語思維能力的培養(yǎng)。如：講cap和hat的區(qū)別，用英語來解釋，很難說清，但借助簡筆畫，寥寥數(shù)筆就可以畫得明明白白。又如：教反義詞，教比較級和最高級；簡筆畫可以使枯燥的知識變成活潑的形象，深深印在學(xué)生的腦子里。

第五，角色扮演學(xué)英語[5]。角色扮演是英語學(xué)習(xí)中現(xiàn)在使用得比較多的方法，通常是給學(xué)生不同的角色卡，讓學(xué)生在課堂環(huán)境中使用英語，從而鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。但是，我們的課堂是學(xué)生人數(shù)很多的課堂，讓學(xué)生搬動桌椅是不可行的。讓他們起來互相找也是不被學(xué)校紀(jì)律所允許的。要解決這個問題，我的做法就是在有限的條件下，做好這個活動。如：有一個學(xué)生遲到了，我就讓他在教室前面對大家用英語說出你遲到的五個理由，只要能用英語說出來，就不追究他了。這讓他和全班同學(xué)都很興奮，他們紛紛給他出謀劃策，我的課堂充滿了活力，他們的積極性和興趣因而也被調(diào)動起來了。

四、實(shí)際效果與結(jié)束語

從整體上來看，活動教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是提高了學(xué)習(xí)成績；二是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式；三是調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；四是增加了學(xué)生體驗(yàn)英語的機(jī)會。

總而言之，本文從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，以活動教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，結(jié)合各種形式的交際活動的實(shí)踐、運(yùn)用和研究，證明了在中專學(xué)校中進(jìn)行活動教學(xué)的必要性。

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