高中地理踐行“121”課堂教學(xué)模式的思考

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今高中教育的要求。我校通過不斷探索，敢于打破傳統(tǒng)思維，大膽踐行“121”教學(xué)模式。對新課程標準下的教學(xué)方式取得了一些經(jīng)驗，同時對遇到的困難與困惑以及改進措施進行了總結(jié)，筆者就這一問題嘗試著記錄下來，希望引起大家的共鳴與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；“121”教學(xué)模式；自主探究學(xué)習(xí)；困惑；改進措施

隨著教學(xué)改革的不斷深入，新的課程標準對學(xué)生的能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)模式，顯然不符合新時期高中教育的要求。為適應(yīng)和迎接挑戰(zhàn)，教師必須適應(yīng)新課程改革與課堂教學(xué)改革的要求，實現(xiàn)由知識的傳授者向?qū)W生自主探索知識的引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。充當(dāng)學(xué)生自主探索知識的引導(dǎo)者，構(gòu)筑知識探究課堂。為此，我校敢于創(chuàng)新、大膽嘗試新的教學(xué)模式，各學(xué)科重點推行“121”教學(xué)模式。一年多來取得豐碩成果，當(dāng)然也遇到了一些新情況、新問題。現(xiàn)將高中地理學(xué)科在踐行“121”教學(xué)模式中遇到的一些困惑和思考總結(jié)如下。

一、建構(gòu)“121”教學(xué)模式的目的

應(yīng)該說，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師講授式、學(xué)生接受式這種方式，它的效果主要是發(fā)展學(xué)生的基本技能。我們建構(gòu)的“121”課堂教學(xué)模式，目的是留出時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師只作為學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者與參與者。它的效果是發(fā)展學(xué)生高層次的思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

困惑：教師較好地做到了角色的轉(zhuǎn)變，不再是課堂的主宰者。然而學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變沒有很好地體現(xiàn)出來，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)習(xí)效果不顯著。

改進措施：構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，注重師生之間的互動、交往，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性。聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。圍繞“問題的產(chǎn)生和解決”展開教學(xué)，注重學(xué)生對知識的體驗、感悟、建構(gòu)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運用各種教學(xué)資源和信息技術(shù)，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率。以鼓勵為主，將評價滲入到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二、“121”教學(xué)模式的實施過程

關(guān)鍵問題：課堂時間的管理，限制教師的講授時間，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供充足的時間保障。（要給學(xué)生學(xué)習(xí)時間，給學(xué)生思維活躍創(chuàng)造條件，沒時間保證學(xué)就不成立）

1.以時間分配為標志，分配合理。10分鐘自主學(xué)習(xí)，20分鐘質(zhì)疑釋難，10分鐘達標練習(xí)。

2.時間分配內(nèi)容上看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這一模式的核心理念是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師的角色則是組織者、管理者、點撥者，這是符合新課程理念的。

困惑：目前云南省高中地理使用的是魯教版教材，內(nèi)容簡潔、知識的系統(tǒng)性連貫性不強，對學(xué)生能力要求較高。而對于落后地區(qū)的農(nóng)村高中學(xué)生來說，教材中的許多“知識窗”、活動等內(nèi)容與學(xué)生生活實際聯(lián)系不大，學(xué)生對知識的體驗、感悟不強。自主學(xué)生效果不理想，同時也導(dǎo)致教師質(zhì)疑釋難時間不充分，最終的教學(xué)效果難以令人滿意。

改進措施：教師在課前需花大量精力備課，備學(xué)生、備教材。把課堂可能出現(xiàn)的問題、學(xué)生可能遇到的困惑提前想到，并制定相應(yīng)的應(yīng)對措施。備課時應(yīng)充分考慮時間的合理分配，同時盡量想方設(shè)法把教材知識與生活實際聯(lián)系起來，多舉生活中的例子，加強學(xué)生對教材知識的體驗和感悟。

自主學(xué)習(xí)10分鐘的利用上：可集中利用，也可分散利用，分散利用不能分得太散。太散，學(xué)生思考問題的時間就可能不充分，（就會出現(xiàn)學(xué)生沒有足夠的時間去想、還沒思路呢，不讓想了，這樣就沒意義，或者差一點想好了，不讓了，這樣就有點遺憾?。┙處熿`活一些，隨時監(jiān)控掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考情況，在模式的運用上，要有靈活性。但不能扭曲了，切忌教學(xué)的互動堆砌了太多無聊的提問。（課堂設(shè)計的問題要有代表性，要歸納、整合，要抓主干知識，要牽動核心問題）。教師巡視檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時參與到學(xué)生的討論中去，與學(xué)生一起探究，適時點撥。

三、“121”教學(xué)模式教師如何提高教學(xué)效果

“121”課堂教學(xué)模式一個重要的操作要領(lǐng)：主體（學(xué)生）先行，課堂展示。教師只作為課堂的組織者、參與者與引導(dǎo)者。實踐中總能聽到教師說課前計劃的內(nèi)容沒完成，對此我們的對策是：“三講三不講”：三講：講重點、難點；講易錯、易漏點；講規(guī)律、方法。三不講：學(xué)生已領(lǐng)會得不講；學(xué)生自己能學(xué)會的不講；講了也不會的堅決不講。把時間盡量留給學(xué)生，讓其完成自主探究學(xué)習(xí)，進而在教師的質(zhì)疑釋難下完成教學(xué)目標。

困惑：這樣的教學(xué)模式學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到了體現(xiàn)。然而我校學(xué)生的現(xiàn)狀是基礎(chǔ)差，更讓人頭疼的是學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)生能力差距較大，難以做到“三講三不講”。有的學(xué)生可能不講就能領(lǐng)會，可對于相當(dāng)一部分學(xué)生來說講了才能領(lǐng)會。在這種情況下，教師講解能夠照顧一部分學(xué)生，而對于基礎(chǔ)好一點的學(xué)生就毫無意義。但是在現(xiàn)有教師評價機制下，相信所有教師都會照顧基礎(chǔ)較差的同學(xué)，從而占用了學(xué)生學(xué)習(xí)時間。這對于提高班級平均分效果顯著，但也會導(dǎo)致成績拔尖的學(xué)生少之又少，不利于培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。

改進措施：導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計質(zhì)量是前提。踐行“121”教學(xué)模式，教師課前、課堂、課下都要對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這種指導(dǎo)我想應(yīng)該有途徑、有抓手、有具體的措施，這一抓手，我認為導(dǎo)學(xué)案就是很重要的媒介，是很好的方法。這就要求教師在做學(xué)案時不能單純地網(wǎng)上下載，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況合理制作學(xué)案。課前先發(fā)給，以案指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，課上師生共用導(dǎo)學(xué)案，檢測、匯報、展示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課下學(xué)生對學(xué)案進行及時地消化、整理、補充和歸納，教師也可以在課前和課下將學(xué)案收起，仔細查閱，對學(xué)案反映出的個性和共性問題，及時安排指導(dǎo)和講解?？傊?，高質(zhì)量的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計以及在課上的利用很關(guān)鍵。

創(chuàng)建民主、平等、和諧、寬松的課堂氛圍，給學(xué)生心理和情感上的支持。為每個孩子創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境十分重要。讓學(xué)生心理上感到安全，精神上能受到鼓舞。我校踐行“121”教學(xué)模式已經(jīng)一年多了，有成功的地方，也有不足。任何事物的成長，總要經(jīng)歷一個由低級向高級的發(fā)展階段，課堂教學(xué)改革一樣。我想只要敢于去實踐，敢于創(chuàng)新?？偨Y(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，我們一定能營造一個輕松的課堂、快樂的課堂、高效的課堂。