淺談網絡課堂教學模式的優勢

摘要：網絡課堂教學模式的興起，使傳統課堂教學模式受到了前所未有的沖擊。網絡課堂作為一種新型的網絡課堂教學模式，既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的認知主體作用；既重視知識與技能，又注重過程與方法，使教學內容更加多元化、形式更加多樣化，注重于實踐與體驗，鼓勵學生交流與協作。

關鍵詞：網絡課堂教學模式；傳統課堂教學模式；網絡課堂教學模式特點

一、傳統教學存在的問題

從成人教育的特點上來看，采取傳統的講授式教學必然存在著兩個方面的問題：對象各異，難定重點；從成人教育的課程來說，內容涵蓋過于廣泛，而且周期短，所以不能面面俱到，必須要有針對性地分配知識的重點。而學生的專業差異造成適合不同對象成員的重點可能大相徑庭，容易構成顧此失彼的局面。難以發揮主觀能動性。學員的專業背景不同，各有所長，如果采用統一的方式授課，無疑是一種浪費資源，會出現部分學員浪費時間在已有知識上，而其他學員吸收不良。所以，必須要發揮學員在擅長的領域的優勢，讓個人智慧盡可能轉化為集體智慧。

二、什么是網絡教學

網絡教育就是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，學生通過計算機網絡獲取學習的知識的過程。它具有共享性、交互性等特點，更有利于發揮教師的主導作用，激發學生自主學習，培養學生的創新能力。其主要的理論基礎是建構主義——學與教的理論。自20世紀90年代以來，隨著多媒體和Internet應用的迅猛發展，建構主義的學習理論與教學理論開始流行。建構主義學習理論主張以學生為中心，強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；認為知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助），并借助必要的信息資源主動建構的。

三、新型網絡課堂教學模式的特點

新型網絡課堂強調課堂以教師為主導，以學生為主體，變“以教師為中心”為“以學生為中心”，培養創造性人才。

在傳統的教學模式中，教師是教學活動的中心，是教學活動的主體，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，媒體是教的工具，教材是教的內容，學生的成績是教師教學水平的反映，課堂作為教學的主要環境則是提供給教師表演的舞臺。網絡課堂教學模式下，學生是課堂的中心，學生是信息加工的主體、知識意義的主動建構者。教師由知識的傳授者、灌輸者變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。教師徹底摒棄傳統教學中以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學模式。在網絡教學中，由于因特網為學生提供了大量的信息，學生可以從多方自由地獲取他想要的知識，從而不會受到教師固定思維模式的約束。網絡課堂教學模式的突出優點是有利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的培養。

新型的網絡課堂教學模式既有利于發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的認知主體作用。既注重教師的教，又注重學生的學，能夠把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來。

1.網絡教學模式，教學內容更加多元化，教學形式更加多樣化。網絡教學資源的多元化網絡課程在內容呈現、學習交互方式以及信息資源與教學方法上明顯區別于傳統課程的教學。在傳統教學中，由于教師憑借黑板、粉筆和書本給學生“講”知識，因而教師創造性發揮的余地相對較小。網絡課程的教學內容基本上都是在Web上以文本的方式表現出來，具體包括：課程的大綱、多媒體課件、講座筆記和在線資源、其他教學活動內容以及學生與教師交互的內容等。其信息資源不僅來源于局域網所提供的磁盤內容或教學課件，而且更多的來源將是分布在網上的世界各地的信息源。師生通過INTERNET或校園網，即可在計算中心、電子圖書館、社會網吧或家庭中的計算機上迅速地獲得世界上最新、最全的第一手資料，可以說網絡教學信息來自于世界各個角落，其信息呈現多元化趨勢．所以網絡教學方式節省了教師的板書時間，使課程信息量比傳統教學增加了近1／3。教學內容可以根據本門課程的技術發展適時增刪或更新，豐富的參考資料、輔助閱讀材料使學生有了很大的選擇空間，并節約了學生翻閱大量參考資料的時間。

網絡教育教學手段在于互動，需要學生之間彼此合作，其形式更是多種多樣，目前最普通最可行的形式主要有以下幾種：（1）Web方式：Web方式就是教師把教學的內容放到網站上，供學生點擊查閱、學習。這種方式非常靈活，學生學起來也很方便。他可以隨時隨地到該網站上進行學習，而且更可以從網上查閱大量的相關資料，增強認識，擴大知識面。現在很多的遠程教育網站都使用這種方式。（2）視頻點播方式：視頻點播方式就是把教學的內容制作成視頻文件放到服務器上，讓學生根據自己的時間安排點播教學節目。這種方式與以文字性資料為主的Web方式相比，更加有聲有色，還比較接近傳統的課堂教學，學生更容易接受。（3）BBS討論方式：BBS的意思是電子公告板，現在被廣泛用于學術討論，很多高校的網站上都能看到BBS。利用BBS討論的方式進行網絡教育，給學生和老師提供了一個學術討論的園地，提供了一個在學業方面互相交流的機會。學生把不懂的問題放到BBS上，由教師或其他懂得該問題的同學來解決，而且各人還可以對一個問題提出不同的見解。利用BBS，問題和解答還可以不斷地積累下來，對學生掌握知識和學習方法有很大的幫助。（4）電子郵件方式：電子郵件方式的網絡教育就是通過電子郵件發送教材，并且教師與學生、學生與學生之間通過電子郵件互相交流、討論問題，以達到教與學的目的。這種方式比較適合用于自學能力強的學生。但它與其他方式相比，所需設備最少，只需有最基本的設備——一臺能上網的計算機就可以完成。

網絡教育的多種形式的有機結合，給了學生一個自由廣闊的學習空間。在虛擬的教室里，教師還可以根據各個學生的不同特點設計不同的教學方案，真正實現因材施教。網絡教育的優越性不言而喻。

2.強調實踐與體驗。大部分成教學生屬于邊工作邊學習狀態，所以習慣于在工作實踐中進行學習。如果單單運用傳統的板書授課模式，進行單方面講授理論知識和技能，將遠遠達不到教學目標。新型的網絡課堂教學強調結合學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法。鼓勵學生在實踐中創新，在創新中實踐。力求通過加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、合作探究，發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力。如在教學板塊分為指導單元和模擬實踐單元。（1）指導單元——單元中，教師負責提供課程的相關介紹、課程安排。在學習中學員可以通過視頻或者教學筆記來資助學習專業技能，如如何把握專業知識重點，對于難點知識如何理解。（2）模擬實踐單元——該單元主要負責提供與課程中技術相關的仿真題目，并通過單元設置的常見問題分析和典型錯誤案例，引導學員在課余按進度完成課程的研究。

3.鼓勵交流與合作。鼓勵學生在網絡學習中將自己的作品進行展示交流，比如在網站設置表彰欄，將學員發表的成功案例作品作為示范文件，激勵學習積極性，并可以給其他學員的學習起到借鑒學習的作用，或將遇到的實際問題，通過信息技術，恰當地表達自己的思想、觀點，進行廣泛的交流與合作。例如提供給學員進行信息反饋和探討交流。例如，不懂的例題，作業、仿真中碰到的問題等等。解答由教員或其他學員都可完成。設置討論區旨在能夠更及時地答疑解惑，促進互幫互學的風氣的形成。

通過小組合作，每個小組成員都會有具體的任務。在完成這個任務的過程中，可以培養學生的團隊精神，增強相互溝通的能力，提高信息素養。一般來說，學生的交流與合作可以通過網絡平臺來實現，可以是同步的，也可以是異步的。既可以是在線討論，也可以通過E-mail或QQ來完成。

四、結論

我國是一個人口大國，也是一個教育大國，在“科教興國”戰略的指導下，越來越多的人需要接受各級各類的教育。傳統的教育模式已越來越不能滿足社會的需求，網絡教育的種種優點，越來越受到人們的關注。隨著教育改革的不斷深化，素質教育的深入推行，網絡教育必將得到建立和發展，并逐步擴大和完善，在振興我國的教育事業和建設社會主義現代化的過程中發揮重大的作用。