我園中班級部家園共育現狀

摘要：家園共育也可以說是家園合作，所謂家園合作是指幼兒園和家庭（含社區）都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發展。

關鍵詞：幼兒發展；家教指導；保教工作

一、家園共育的重要性

當前幼兒園與家庭在幼兒教育中的重要性正逐漸被人們所認可，家園共育成為幼兒教育的重要方面。

1.幼兒發展的需要。家園共育是幼兒發展的需要。家庭、幼兒園、社區都會對幼兒的成長產生影響，在幼兒的成長過程中起到不同的作用。幼兒園只是幼兒教育的一種較為普遍的專門的教育機構，除此之外，家庭也是重要的教育機構，因此家庭和幼兒園應建立一種合作、和諧、互補的關系，對幼兒的成長起到同步、同育、同構的作用。

2.家教指導的需要。家園共育是家教指導的需要。在教師和家長的溝通、互動和觀察之后，對家長進行家教指導，不僅要明確家教指導的目標，更要注重參與的過程，使指導更加有效。

3.保教工作的需要。家園共育是保教工作的需要。在學前教育不斷更新發展的新時代，保教工作是我們的工作重心。而保教工作需要倡導教師建立家園關系，幫助家長建立全新的育兒觀，明確相對一致的育兒思路等作為前提。

二、我園中班級部家園共育的困惑

家園合作已成為新時代幼兒教育的主題。幼兒園積極通過各種形式爭取家長的支持和配合，而家長們也是積極合作，可是家長和教師在家園共育中仍有一些困惑：

1.家長的困惑。部分家長認為多數家園合作是以幼兒園為主導的，家長只是參與者和配合者。有的家長說：“老師布置的任務家長盡可能地去完成，可是不能沒完沒了啊！我們也很忙，也很累！孩子交給幼兒園就應該是老師去教育。”

2.老師的困惑。老師們則認為家長應該更積極地配合幼兒園工作，教育孩子不能光指望老師啊！在幼兒園好不容易培養起來的好習慣一回家就沒有了，老師辛辛苦苦地教育，最后落不到家長的一句好。家長們對于教師提出的一些關于孩子的消極信息，更是敷衍了事。殊不知老師都是全心全意地為了孩子們，更是為了家長們。

三、我園中班級部家園共育現有的優勢和途徑

近年來，我園在家長工作中勇于實踐、大膽創新，不僅幫助家長提高了育兒水平，而且還促進了幼兒的發展和教師的自我成長。家長積極參與幼兒園的工作，樹立了新型的教育理念和現代教育觀念，育兒水平和教育方法有了進一步的提高。我們中班級部家園共育的現有途徑有：（1）家訪、面談、電聯；（2）家長問卷；（3）家長園地；（4）家長會；（5）家委會；（6）家園聯系手冊；（7）親子活動；（8）家長進課堂；（9）幼兒園班級網站；（10）親子作業；（11）為活動提供材料；（12）幼兒成長檔案；（13）特邀教師；（14）半日活動開放；（15）早晚接送接待；（16）班級短信平臺等。

四、我園中班級部家園共育的現狀及問題

我們中班級部在家園共育上有眾多的途徑，可是細細分析它只是一種簡單的互相聯系、互相交流的方法，這種聯系和交流雖然在一定程度上也能促進兒童的健康成長，但其方式比較單一。單方面的布置、告之、通報多一些，少了一些家長參與的主動性，而幼兒園的主體地位又過于明顯。我認為還存在一定的問題：

1.家長資源仍需再度挖掘。家園溝通的根本目的在于充分地利用家長資源，實現家園互動合作共育。在幼兒園我們常利用的家長資源是“家長進課堂”、“親子活動”、“特邀教師”等等，家長資源沒得到充分的挖掘和利用。作為教師可以作一些深度的考慮。這種深層次的“互動合作”不僅是幼兒園家長工作的出發點和歸宿，更是瑞吉歐教育趨向的一個重要理念。

2.教師與家長溝通交流時間有限。在中班級部開家委會時，家長委員們紛紛表示與老師的交流機會太少了。家長們特別希望和老師多多交流孩子在園的情況，可是沒有時間交流。家長與老師見面的機會只有兩次，一次是早晨入園的晨間接待；一次是下午離園。家長們想找老師談可是看見老師又要接待又要護導還要做其他的事情就不好意思了，長此下去不利于家長工作的開展。因此，教師如何和家長溝通就成了我們工作中的重要內容。

3.與家長溝通缺乏藝術性與方法。教師和家長的溝通大多是在孩子們出現一些問題之后，教師想把問題告訴家長，共同引導孩子。可是往往因為溝通上過于直白和不得要領而“好心辦了壞事”。本來不多大的事兒，經老師一番渲染，家長反應頗多：要么覺得沒面子，立即訓斥孩子；要么一臉怒氣地走人；要么對老師心生排斥，與老師溝通次數驟減。老師采取什么樣的引導語言，家長就會有什么樣的心理感受。而這一點，有些老師沒有意識到，也沒有用換位思考，因此在一定程度上傷害了家長們的心。

4.“不等式”的消極影響。這是指家長潛意識中對幼兒園老師的定位偏差：一是地位不等。在人們的心目中，陪孩子玩是簡單的體力勞動，不需要太高的技術成分，因而社會價值不高，社會地位較低，總認為幼兒教師不如一般教師。二是學歷不等。高學歷就像一個光環，讓自己和別人的眼睛都產生眩暈。家長的學歷層次越來越高，他們的教育理論反思水平隨之提高。高學歷家長的清高態度對幼兒教師形成一種暗暗的壓力。

5.隔代撫養成為主打潮流。在幼兒園每天的送接人潮中，出現最多的是老小隔代人在一起的身影。祖字輩在幼兒園出現的概率遠比爸媽高得多，早晚接送、親子活動甚至春游、秋游、家長會，都是由爺爺奶奶、外公外婆出馬搞定。爸媽對寶寶在園情況的關注有心無力，寶寶接送人群普遍老齡化。所以，家園互動，往往不能與爸媽互動，而是與祖字輩的老人互動。

6.家長對教師的態度影響著幼兒。家長是孩子的一面鏡子，一言一行時刻影響著孩子。中班的幼兒對事物的理解力逐漸增強、模仿能力強，而是非觀念較模糊，所以他們并不知道家長言行的意義，只會去一味模仿。而家長們總認為孩子小、不懂事，總是當孩子的面說老師，言行無所顧忌。有的會說老師如何如何不好，甚至言語難以入耳；有的會表現出對老師的不屑和輕蔑；有的會以自己的理解誤會老師不喜歡自己的孩子等等。殊不知這會深深地影響老師在孩子心目中的地位，更會讓孩子疏遠、不尊重老師，家園互動、家園合作更是無從談起。