高中文言文閱讀的“三讀”與“三析”初探

摘要：高中語文教學中，文言文教學成為新近的教學難點。從它所占教材篇目的比重來看，從它與以往版本的選錄長度而言，從它在高考中人們重視的程度來看，我們都必須對文言文閱讀引起足夠的重視。本文從教學“三讀”與應試“三析”的角度闡述了文言文教學與應試的策略。

關鍵詞：高中語文；文言文閱讀；三讀三析

高中語文教學中，文言文教學成為新近的教學難點。從它所占教材篇目的比重來看，從它與以往版本的選錄長度而言，從它在高考中人們重視的程度來看，我們都必須對文言文閱讀引起足夠的重視。那么，在教學中如何應對文言文的講析？應試教育下應如何應對文言文的分析？本文筆者試從教學“三讀”與應試“三析”的角度簡單談一談自己的教學體會，請大家多提寶貴意見。

我們學習文言文，不妨多向古人借鑒一些學習方法。朱熹的讀書法講究三到：口到、眼到、心到，而這口到，即強調多多讀，大聲讀。許多高中生認為，默讀就可以了，不必出聲，所以，在朗讀環節上用時少，甚至省略掉。殊不知，朗讀可以培養語感，反復朗讀中能加深對詞語和語句的認識與記憶；朗讀可以感悟到人物的內心與作者的情感；朗讀還可以養成對古典文學作品的閱讀習慣，培養對文言文的領悟力與鑒賞力。所以，在教學中注意多進行朗讀教學十分有益。

在文言文教學中進行朗讀需從三個方面入手循序漸進地進行。

一、讀重在字詞句式

如同與人見面，見得多了便熟識，見得少了就生疏，多讀文言文，和那些生字、實詞、虛詞或是各種句式打交道多了自然就熟識，并提升到熟能生巧的地步。這便有“書讀百遍，其義自見”的道理。字詞句式的認知是個日積月累的過程，沒有什么捷徑可言，只有積累到一定數量方能化知識為能力，才能達到舉一反三的境地。例如，我們課內《寡人之于國也》中學了“或百步而后止”中的“或”指“有的人”或“有時”，當對此義項爛熟于心后，在讀課外文中遇到這個字時，我們就可明確它的具體含義了。

二、讀重在作者思想

朗讀訓練過程中，我們通過語氣、語調的變化，能更好地引領自己的思維去感受作者的情感，體會作者的思想，領悟作者的人文精神。如在讀《勸學》時，當我們讀至“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍；鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”每多讀一遍，荀子諄諄告誡我們要鍥而不舍地堅持學習的金玉良言便會縈繞耳邊，刻骨銘心。

三、讀重在開拓視野

除了教材中必須精讀的篇目需要我們課上精讀精析外，還要結合課外讀本多進行文言文閱讀。如學習了《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》篇后，同學們可以讀一讀《論語》中的其他篇目，進一步去了解人物的性格特點，感受《論語》中蘊含的政治、哲學、文化和教育的思想觀點。讀了《論語》，我們再試著接觸“四書”，一步步培養對閱讀古代典籍的能力與愛好。

有了這教學“三讀”作基礎，在平時的訓練中，我們再把握好應試“三析”，文言文失分的現象可能就會有所緩解。《高考考試大綱》對文言文閱讀分析綜合部分的具體要求共有三項：篩選并提取文中的信息；歸納內容要點，概括中心思想；分析概括作者在文中的觀點態度。分析綜合，是在理解基礎上的進一步深入化，是全面應對文言文閱讀的關鍵步驟。從閱讀到理解再到精析，最后才能直達得分的目標。所以，我們應試時要著重注意在這三個方面去精析。

一、篩選全文，提取信息

這里所說的篩選并提取文中的信息是指根據某種特定需要篩選并提取文中相關的事實、事例。這些信息通常是文中的某些字詞、句式或是句子。這就需要我們首先全面把握文章：通讀一遍，速讀一遍，弄清材料記敘的是何人何事，事件的起因、經過和結果是怎樣的，文中出現了哪些人物，他們之間是什么關系，文中議論性的語句是哪些，作者是什么樣的觀點，文章最鮮明的寫作特色是什么等，這是首先要全盤把握的。其次，要明確題干中篩選信息的指向，依據情理分清主次，準確無誤地篩選出相關信息。在明確了題干中的篩選指向之后，再來分析各種事情的性質，依據情理分析出哪些是答題所需的。這就要求我們在平時的訓練當中多進行圈點和摘記的訓練，學會將長文讀短，將繁文讀簡，這樣就能在考試的有限時間內排除次要枝節，快速而準確地選定符合題意的信息。

二、歸納要點，概括中心

要點，指文章內容的主要之點，即最能體現文章中心的材料。文章的中心決定了文中材料的詳略，篇幅長、細節化的內容是主要的，是最能彰顯主旨的，反之則是次要的。而中心思想是文章作者借助所寫之人、事、物來傳達的某種意圖或態度。要概括出文章的中心思想，就要分析文章的主要內容，把握作者的意旨。那么如何具體分析文章的內容呢？首先要分析事件發生的原因，弄清事情的來龍去脈；其次要分析事件導致的后果，尤其是要分析事件內部的錯綜復雜的關系；再次要分析作者的議論形成的根據，即分析作者的觀點形成的材料來源。另外，在概括文章的中心思想時，還要注意用歷史的辯證的眼光去看待古人、古事。

三、提煉作者觀點態度

《大綱》要求中明確提出會“分析概括作者在文中的觀點態度”，這就是要求我們分析出作者通過本文表現出來的思想傾向——贊成什么，反對什么。但是，作者的態度在文中并非直接地顯現，而是隱含在敘事中，存在于敘述的字里行間里。這就需要我們在通讀全文之后理清思路，整體感知，并從頭至尾地理清文中的人、事、物、理之間的關系，精析文章的脈絡結構，領會文章的主要意旨。至此，作者的觀點態度也會漸漸明晰起來，這才達到了我們所談的“分析”“概括”的地步。分析，是指能從作者所處的時代的實際情況出發，站在作者的角度去思考作者于這事這人所要表達的思想傾向、對此的態度；而概括則是以簡潔的語言揭示出作者對所寫內容的具體看法及感情色彩的褒貶。分析與概括的結論便是作者的觀點與態度。

總之，將平素的訓練與應試的經驗相結合，特別注意平時的朗讀訓練，特別關注文言文閱讀的綜合分析能力的提高是有效提高文言文語閱讀水平的有效舉措。