網絡自主學習模式探索與實踐

摘要：按照國家教育部對獨立學院實施相對獨立教學的要求，根據獨立學院生源的文化基礎和學習特點，結合當今經濟社會發展對人才培養的要求，學院在2004年頒布了《新疆農業大學科學技術學院課外網絡學習實施方案》，推行“以課堂教學為主，以網絡學習和專業閱讀為輔”的多途徑教學模式，實施網絡學習這一全新的課外自主學習方式。該模式充分利用現代信息技術所提供的豐富教育資源，由學院構建網絡學習教育平臺和資源，讓學生自主學習，提供必要的教師指導，開闊了學生視野，充分調動了學生的學習興趣和積極性，取得了良好的效果。

關鍵詞：獨立學院；網絡學習；教學改革；自主學習

一、引言

二十世紀，信息技術革命引發的全球性信息化浪潮，超越技術革命的范疇而演變為一場產業革命，并由此推動著經濟和社會領域的全面發展。進入新世紀，我們面臨的是一個發展的時代、競爭的時代，不論身處何方，不論財富多寡，不論從事何種職業，也不論種族、經歷之不同，都可以感受到傳統生活方式、生產方式、思想方式的快速變革；信息技術革命將人類文明推向新的層面，也使傳統的競爭模式、競爭格局發生質的變化，從體力的強弱到資源的多寡，從技術的高低到知識的更新，信息化水平已經成為衡量一個國家、一個民族發達程度的重要標準。這是一個開放的時代。互聯網技術不僅使信息傳輸速度大大提高，而且可以使信息覆蓋地球每一個角落，幾乎完全消除了空間的阻隔。“地球村”“全球一體化”這些曾經十分抽象而且遙遠的概念，轉瞬間成為現實。國與國之間，民族與民族之間，地區與地區之間交流、合作、互通有無、取長補短，已經成為社會發展的共同主題。近年來，E-Business、E-Government、E-Library、E-Learning……在全世界迅速流行。E-Learning（網絡學習）對學校教育教學改革產生了深刻影響。

網絡學習，又稱網絡化學習、電子化學習、數字化學習，主要是指通過因特網進行學習和教學活動，在實際應用中，有時也指基于多媒體資料的數字化學習和教學[1]。

二、新疆農業大學科學技術學院網絡學習運行現狀

基于網絡的自主學習對學生來說，既是一種全新的學習方式，更是培養學生終身學習的一項技能。截止到2012年12月，學院共有10個年級190個班級的10000名學生參與了網絡學習。學院投入了大量的人力和物力，在網絡資源平臺建設、硬件建設、管理制度、教學計劃安排、考核體系等方面都取得了長足的發展和進步。

1.網絡學習培養目標。通過網絡學習，可以輔助培養學生以下幾個方面的能力：拓展知識面的能力；創新思維能力；信息獲取、分析、加工、利用、評價的能力；計算機操作能力。

2.網絡學習教學特點與教學計劃。網絡學習不能取代傳統的學校教育和課堂教學，只能作為教育教學的一種有效補充形式。它主要通過計算機網絡提供教育和相關服務，學生學習具有隨意、隨時、隨地性，有利于學生自主發現和自主探索。但鑒于網絡學習內容和環境的安全性問題，學校需提供必要的教師指導、教學組織與管理，從學校管理和技術角度講，時間和空間一部分集中，一部分分散；以集中管理為主，分散管理為輔。網絡學習內容分為兩部分，一部分為與教學計劃中學科課程相關的內容，將每門課程按“課內、課外”分配學時，網絡學習內容主要利用課外學時完成。另一部分為課程設置以外拓展的內容，它包括思想政治與道德素養；文化藝術與身心發展；改革大勢與轉軌中國；科技創新與時代前沿；實踐操作與動手能力；健康心理與快樂人生；團隊精神與學會合作；職業技能與創業設計等八個方面的內容。

3.網絡學習考核辦法及監控與評價體系。制定了《新疆農業大學科學技術學院網絡自主學習考核辦法》，做到考核有章可循。學生在網絡自主學習平臺學習過程的記錄將自動生成學生考核成績。學習過程的記錄包含平臺作業提交、平臺學習參與（即作業討論）及平臺在線時長等。根據《新疆農業大學科學技術學院學生網絡學習的指導意見》要求，網絡學習過程監控與管理的主體包括教師（系部指導教師、教務管理人員）、學生、班級網絡管理員，主體的監控和管理由自控、互控組成，其中互控又根據對象的不同有所差異[2]，見下圖。

4.網絡學習平臺管理模式。網絡自主學習作為一種新的教學模式，運用網絡資源，搭建網絡自主學習平臺，促進學生積極自主學習，加強協作研討，優化教學過程，從根本上尋求一種新的學習方法，為學生提供一個新的學習環境[3]。網絡自主學習內容是課堂教學的延伸，每個學期，學院各系部為各班級同學指定學習方向，同時選取一些實用的課程作為自主學習內容。同學們經過課堂教學的訓練之后，利用網絡資源、學院提供的各類教學平臺、學生間互相討論這樣自主的學習方式來提高知識水平。

網絡自主學習平臺提供一個交流互動的平臺，專業老師定期會在“班級板塊”布置作業，同學們利用網絡資源完成作業，展開討論；同學們認為好的學習資源也可以發布到自主學習平臺（具體操作方法見網絡自主學習平臺的“通知公告”板塊里的動畫演示）。網絡自主學習平臺將會記錄同學們的一切學習行為（如：登陸時間、登陸次數、發布作業數量、參與討論次數等），并轉換為“積分”，學期以積分數判斷學生學習效果，作為評分標準。

5.網絡學習平臺及資源。針對教學及學生的學習需要，學院自主開發了網絡學習平臺，對平臺頁面的布局、學習板塊的劃分等不斷進行改善，現階段將平臺分為課程網絡學習、課外拓展專題、視頻資源區、精品課程區、英語學習平臺等五個模塊，并為每個班級設計一個數據庫，學生圍繞八個網絡學習專題和專業課程教學相關內容發布本人的作業和學習心得，并可以針對每個知識點提問、討論、交流。目前，網絡學習平臺已有200門課程的視頻教學資源，4000余本電子圖書，鏈接了國家精品課程網供學生學習。

三、網絡自主學習運行模式

網絡學習課程開設以來，通過拓展教學內容，開闊了學生知識視野；通過提交網絡學習作業，鍛煉了學生的寫作能力，培養了學生對信息的獲取、加工、分析的技能；通過改變學習環境，調動了學生的學習興趣和積極性；通過改變教學模式，增強了教學互動性，培養了學生的創新思維，實現了一種全新的學習方式，建立了一種新的教育模式，具體教學運行模式如圖2。

不論是學校教育教學改革要求培養學生自主學習的能力，是當今社會對終生學習的要求，學生學會網絡學習、養成網絡學習的習慣已成為必然[4]。經過近年來不斷地實踐探索，學生由剛開始的抵觸、動機不明、學習效率較低，到慢慢適應，現在大多數學生普遍體會到這種新型學習方式的獨特之處，感受到自己主導學習的樂趣。

四、網絡教學效果

為了進一步了解網絡教學運行情況和學生網絡學習情況，不斷總結、改進和完善網絡教學，提高教學質量與水平，2012年9月-11月，學院針對以下7個問題對2010級和2011級進行了問卷調查，共發放1000份問卷，回收915份（回收率91.5%）。問卷調查統計結果見下表1。

從以上表中可以看出，96%的學生認為網絡教學資源比較豐富，94.7%的學生對網絡學習較感興趣，94.8%的學生認為網絡學習考核方式較合理，96.2%的學生認為網絡教學時間安排較合理，96.2%的學生能夠按時提交網絡學習作業，92.8%的學生認為指導教師輔導效果良好，95.7%的學生認為網絡學習能夠拓寬知識面。

總之，多媒體信息特別是視頻數據量往往非常大，對于這些信息的合理存儲及有效管理還需認真思考。采用有效的分類管理方案和購置專用的存儲設備是我們努力的方向。

參考文獻：

[1]蔡虹.網絡環境下學生實施自主學習模式的探索[J].韶關學院學報（社會科學），2006，27（5）：149-152.

[2]柴迎紅，張劍.網絡自主學習質量監控及評價體系的建立[J].繼續教育研究，2011，（6）：88-91.

[3]胡志飛.淺探自主學習網站的建構與應用[J].讀與寫雜志，2009，6（6）：79-125.

[4]李蓉，曾紀偉.網絡時代的英語教學與學生自主學習[J].長春工業大學學報（高教研究版），2005，26（2）：56-57.

作者簡介：霍世剛（1982-），男，青海樂都人，研究實習員，從事人力資源管理方向的研究；伍燕（1983-），女，四川南充人，研究實習員，從事公共政策分析方向的研究。