構(gòu)建“多元化外語評價體系”的研究

摘要：在我國高校的英語教學(xué)中，教學(xué)評價的方式與內(nèi)容都出現(xiàn)了單一化、終結(jié)性等問題。本文以加德納的多元智能理論為出發(fā)點，通過對大學(xué)英語教學(xué)評價中存在的問題進(jìn)行分析，并分別從評價方式、主體以及內(nèi)容三個方面來探究多元化外語評價體系。

關(guān)鍵詞：多元化；外語教學(xué)；評價體系

教學(xué)評價是大學(xué)英語教學(xué)活動中的一個重要內(nèi)容，教學(xué)評價能幫助教師了解學(xué)生對所學(xué)知識的實際掌握情況，并對自身的教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，從而尋找出提升教學(xué)質(zhì)量的辦法；對于學(xué)生來說，教學(xué)評價是幫助學(xué)生認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，并培養(yǎng)自己形成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，當(dāng)前運用英語教學(xué)評價中的方式、內(nèi)容等都存在一定的片面性、單一性，只注重對學(xué)生語言技能的評價，而忽視了學(xué)生多方面智力的發(fā)展，這不僅阻礙了日常的教學(xué)工作，而且阻斷了學(xué)生的個性化發(fā)展與綜合技能的提升。因此，尋找到一種科學(xué)的、滿足學(xué)生發(fā)展需求的英語評價體系是當(dāng)前亟待解決的問題。因此，作為英語教師，首先應(yīng)該勇于突破傳統(tǒng)的、落后的評價方式，并采用多元化的評價體系來完善日常教學(xué)中產(chǎn)生的缺失問題，以學(xué)生作為主體，以發(fā)展的眼光來考查學(xué)生的語言能力與智力水平。

一、大學(xué)英語教學(xué)評價的現(xiàn)狀

教育評價在當(dāng)前的教育體系中被簡單地定義為教育測量學(xué)，后來又被界定為語言測試，在有關(guān)語言評價的課程中，一般用于測試的內(nèi)容基本上都是測試的功能、試題的編制等，這就在很大程度上縮減了教育評價的應(yīng)用范圍，并從理論角度完全忽視了其他方面的教育評價的內(nèi)容。因此，在實際的教學(xué)過程中，就很容易產(chǎn)生過度重視測試而忽視了教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。教育評價所涉及到的內(nèi)容是極為多而雜的，而實際用于教育評價的形式也各不相同。當(dāng)前，在心理學(xué)與教育學(xué)的探究過程中也總結(jié)出一些有效的教學(xué)成果，并發(fā)現(xiàn)以往的教學(xué)評價方式愈來愈不能滿足教育的革新與發(fā)展，因為傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式幾乎把注意力全部集中在學(xué)生對書本知識的掌握程度上，尤其是在大學(xué)英語的教學(xué)中，教師采用以往的經(jīng)驗向?qū)W生灌輸英語知識，完全忽視了學(xué)生其他方面的共同發(fā)展，這與當(dāng)前的教育機制是相悖的。

二、多元化外語評價體系的構(gòu)建

通過對加德納的多元智能理論進(jìn)行探究，我們發(fā)現(xiàn)在英語這一門課程中所采用的評價體系也應(yīng)該是多元化的，不僅要求外語評價的主體、內(nèi)容、方式等應(yīng)朝著多元化發(fā)展，還應(yīng)從學(xué)生個體的智能優(yōu)勢出發(fā)，進(jìn)一步地挖掘?qū)W生在其他方面具有的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

1.評價方式的多元化。（1）多維度智能評價。從多元智能理論出發(fā)，指出評價學(xué)生個體的智力情況應(yīng)該保證所處的環(huán)境、實施的教育是一致的，并結(jié)合個體的天生能力作為參考而做出評價結(jié)果。這就說明個體的智力發(fā)展會受到多個方面的影響，所以在大學(xué)英語的評價體系中，教師首先應(yīng)該認(rèn)識到影響學(xué)生智力發(fā)展的因素，并采用多維度的評價方式，通過把學(xué)生放置在一個共同的環(huán)境中，再展開對學(xué)生智力的探析，讓學(xué)生充分地展現(xiàn)出自己的強項，在鼓勵學(xué)生綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上，再凸顯出自身的優(yōu)勢。在大學(xué)英語的評價中，教師自身也應(yīng)具有多元智能意識，在課堂教學(xué)中著重對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，并觀察學(xué)生在語言、邏輯、視覺等方面表現(xiàn)出來的智能接受程度，從而實現(xiàn)多維度智能評價。（2）學(xué)習(xí)檔案袋評價。多元化的教育評價也可以適當(dāng)?shù)夭捎脤W(xué)生檔案袋評價來實現(xiàn)，這是一種針對于學(xué)生的某一個階段、方面表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)情況，并通過文件夾的形式來記錄，能有效地記錄學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)過程與表現(xiàn)。同時這種評價方式還能讓學(xué)生真實地感受到自己在學(xué)習(xí)過程中的點滴成長及學(xué)習(xí)成效，從而使他們充滿自信地學(xué)習(xí)，也能讓家長對自己的孩子有一個客觀的認(rèn)識。在高校的英語學(xué)習(xí)中，教師采用這一評價方式時，涉及到的評價內(nèi)容應(yīng)該包括：作業(yè)、日記、筆記等；學(xué)生閱讀的課外資料、參加的英語課外活動；學(xué)生的外語歌曲比賽、英語演講等；學(xué)生之間的評價；教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價等。通過多個方面的評價內(nèi)容能完整地了解到學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，有力地促進(jìn)了學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，實現(xiàn)與家長、學(xué)生建立一個良好的溝通。（3）表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價是針對于學(xué)生對日常學(xué)習(xí)中的作業(yè)完成情況、知識的掌握程度等。例如教師通過舉辦一個小組辯論、演講等活動來考查學(xué)生對英語的實際應(yīng)用能力，并根據(jù)學(xué)生在這個活動中的具體表現(xiàn)來完成評價。這種評價方式不僅僅要評價學(xué)生對英語知識的實際掌握程度，還應(yīng)評價學(xué)生的英語交際、書面表達(dá)等，這就要求學(xué)生應(yīng)該通過自己的行為表現(xiàn)來體現(xiàn)出自己在英語學(xué)習(xí)中的實際掌握情況，在一定程度上符合了重視質(zhì)性評價等理念。

2.評價主體的多元化。在高校的英語教學(xué)中，英語教師很難做到全面地了解與評價每一位學(xué)生，所以應(yīng)該通過評價主體多元化的方式來實現(xiàn)，以教師的點評為中心，讓學(xué)生之間相互地評價、自評以及家長評價相結(jié)合，在這其中，教師就成為了評價活動的組織者與指導(dǎo)者，學(xué)生也從被動的接受評價轉(zhuǎn)化為積極的參與者，家長也有效地推動了評價活動的開展。從中我們得知，學(xué)生本人、同學(xué)、教師以及家長都成為了英語評價活動中的主體，這種多元化的評價主體能最大限度地保證評價結(jié)果的客觀與公正，能有力地督促學(xué)生發(fā)奮讀書，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.評價內(nèi)容多元化。英語作為一門外來語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，不僅僅要掌握不同語種的文字轉(zhuǎn)換，還在學(xué)習(xí)另一種語言文化與發(fā)展智力。英語的學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)生的語言水平與交際能力，但其他方面的發(fā)展也在不同程度上促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。以往的英語教學(xué)主要以課堂為主，通過教師的強力灌輸來獲得一定的英語知識。而在英語的評價系統(tǒng)中，評價學(xué)生的語言能力應(yīng)從多個方面的角度來正確地看待，而且評價的內(nèi)容也要充分地考慮到學(xué)生的差異性與發(fā)展情況。評價內(nèi)容不僅要包含對學(xué)生語言智能的考評，例如學(xué)生實際應(yīng)用英語的交際和書寫等情況，同時還應(yīng)考慮到學(xué)生其他方面的智能表現(xiàn)，這就需要英語教師形成多元化的評價體系，積極地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生充分地展現(xiàn)出自我個性與優(yōu)勢，通過相關(guān)的英語娛樂活動來發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，從而增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情與信心，在英語活動中不但能輕松地掌握日常交際，也能營造出愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)語

綜上所述，教學(xué)評估在英語教學(xué)中占據(jù)了重要的地位，在多元化外語評價體系的探究中，英語教師首先應(yīng)以發(fā)展的眼光來開展評價活動，并綜合考慮到影響學(xué)生智力的因素，最大限度地保證評價結(jié)果的公正性。事實上，多元化的外語評價體系在當(dāng)前的英語教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用，它能讓教師及時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并接收反饋信息，針對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時地調(diào)整教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，同時也有力地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生清晰地看到整個學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步。多元化外語評價體系要求教師應(yīng)從評價方式、評價主體以及評價內(nèi)容等三個方面進(jìn)行革新，教師針對于英語這一學(xué)科的具體情況，可以有選擇地采用多維度智能評價、檔案袋評價以及表現(xiàn)性評價方式進(jìn)行，并分別組織學(xué)生進(jìn)行自我評價、學(xué)生互評、家長點評等。

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基金項目：2011年石家莊鐵道大學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃課題（項目編號：110351）研究成果