高校中文類院系演講教育研究

摘要：目前高校中文類院系演講教育存在學生演講能力不足，演講課程設置不盡完善，師資配置不足，演講教育體系不完善等問題。因此，應從宏觀方面、學校和學生出發，共同提高學生的演講能力，完善演講教育體系。

關鍵詞：演講；教育；中文類院系

隨著時代的變遷和社會的發展，演講教育的重要性日益彰顯。對于中文類院系學生而言，社會對他們演講能力的要求更高。本研究通過調查廣州市八所高校①演講教育的發展情況，從中分析演講教育的現狀以及探索相關的解決措施，從而促進高校演講教育的發展。

一、演講教育的現狀

（一）學生方面

對于中文類院系學生而言，良好的表達溝通能力本身就屬于專業的內容要求。漢語言不僅僅是一種寫作的語言，還是一種表達的語言。從專業性質上看，社會和學校對中文類院系學生演講能力的要求更高，這使得中文類院系學生對演講的重要性有更深切的認識。目前，演講能力的重要性在中文類院系學生中得到較為普遍的認同，而且大部分學生認為演講能力的重要性主要體現在就業應聘和人際交往上。由此看出學生對于演講能力重要性的理解更傾向功利主義，傾向外在的、實際意義上的價值，而較少關注其內在的、對個人自身素養的意義。然而，大學生對演講能力的自我評價普遍較低，學生的演講能力亟待培養。分析學生對演講能力自我評價的原因可以看出，學生認為自身演講能力的不足之處主要表現在缺乏演講技巧、語言組織能力不強以及怯場這幾個方面。這些原因在一定程度上反映出學生演講實踐經驗的缺乏，也可以看出學校演講教育的不足。演講作為“一種現實性的社會實踐活動，也是一種藝術性較強的社會實踐活動”[1]，可見實踐是問題的關鍵所在，實踐和操練的不足也才是演講教育成效不足的主要原因。

面對自身演講能力的不足，大部分學生對培養自身演講能力重視程度卻明顯不高。這種矛盾主要可以從兩個方面分析：一方面，演講能力是一種日積月累的素養，它的培養很難做到一蹴而就。因此，演講訓練的見效慢容易打擊學生的積極性。這是演講本身的性質所決定的，但也與教育體系內缺乏足夠的演講指導有關；另一方面，目前國內演講教育體系的不完善，如演講課程性質模糊，缺乏權威的教材等等，使得學生不知道從何入手培養自身的演講能力。因此，即使學生認識到演講能力的重要性，也較少付諸行動。

（二）學校方面

目前，在為數不多開設有演講教育課程的學校中，演講課程性質混亂。在廣州市八所開設中文類院系的高校中，只有三所高校的演講課程定為學院的選修課，其他學校的演講課程均為學校公選課。唯一例外的是，廣東技術師范學院中文系的演講課雖然名為選修課，但學院在重視程度與操作上已大致將其作為必修課處理。這樣的課程性質，一方面，無法真正根據中文類院系學生的特點設計相關的訓練，另一方面，也難以充分調動學生的積極性和自主性。在演講教育的教學實踐中，各校演講教育在課程內容、形式、考核方式、評價方式上大體一致，但也存在一些問題。在課程內容設置上，實踐演練與理論傳授兩者兼有，但理論知識傳授所占比例較大。在課程形式上，基本上都兼顧了教師教授、學生課堂演練、影視教學等。其中前兩者占了很大的比例。在課程的考核方式上，基本上以“學生課堂演練”與“平時實踐演練”等演練性考核為主，結合部分書面考試。目前，授課教師也多將口語演練作為考核方式。在評價方式上，基本上是結合了教師評價與學生評價，其中以教師評價占主導。同時，目前演講教育的教學實踐，存在著偏重理論教學和只注重短期效果的問題，從而影響了演講教育的效用。在師資力量方面，演講課程在教師編制和科研教學等方面存在空缺。目前，演講教育還沒有形成正式的專門的獨立學科，國內并沒有相應對口的專業，在大學中文類院系的教研活動中也沒有成立專門的教研室，教授演講教育相關課程的教師沒有針對此類課程的專門職稱，這在一定程度上導致了師資力量不足。社會上對演講教育的定位較低，因此許多教師也缺乏動力從事相關的教育工作。師資力量的缺乏以及教師編制的不完善反映了目前我們對演講教育的重視程度以及演講教育面臨的困境，更反映了當前素質教育的不完善。很多學校會傾向于把演講教育當成一種素質教育，而素質教育往往讓位于專業教育。這樣，在有限的資源、有限的時間等條件限制下，學校往往選擇犧牲演講教育。

（三）宏觀方面

當前的教育體系，缺少對演講能力的培養與積累。大學實踐課程的缺乏、學生自主鍛煉觀念的不足、學校鍛煉平臺的缺失以及社會獎勵機制的缺席，共同導致了演講教育體系的不完善。另外，目前中國沒有一門針對演講的專業，同時，授課教師沒有針對此門課程的專門職稱，也沒有獨立的教研室，相對處于一種附屬的地位。這種教師編制和科研活動的現狀導致了演講教育的師資力量相對薄弱，教師沒有多大的動力從事相關的教學和科研，從而也導致了演講教育學科發展的滯緩。

在教育理論上，目前演講課程沒有統一使用的權威書籍，也沒有構建系統的理論。同時，也沒有一種理論指導教師為什么要教、應該教什么、應該如何教，教師只是憑借個人的體驗和對演講課程的理解進行課程設計。學生在這種環境中，一方面很難通過課程學習形成關于演講的知識體系，另一方面很難通過自學尋求更快的進步。其次，演講課程的研究也比較匱乏：“由于關乎演講教育課程獨立開設的時間不長，任課教師少且不固定，迄今為止，鮮有人對課程的教學內容和教學方法做深入細致的研究。”[3]也就是說，在這樣的條件之下，演講教育的課程設置只能是摸索著前進，沒有很好的資源可以借鑒。

二、演講教育的建議

（一）宏觀方面

1.完善演講教育體系。第一，準確定位演講教育的學科性質。對演講教育的學科性質進行準確的定位，有利于規范對演講教育課程的認識以及統一各大高校的大體方向。高校本科階段的演講教育課程是一門兼有理論性和應用性，并以應用性見長的課程，因此應使學生學會認知演講學的理論，能夠運用相關知識進行較為專業的當眾演講，培養正確的價值取向和道德品質，形成健康的心態和情感認知，在知識積累、語言表達、態勢運用上取得進步。第二，明確演講教育課程的基本理念。首先，明確演講教育的教學任務。力求使學生具備優質演講所需的思想品德修養、才識、表達能力和情感內涵。其次，正確把握演講教育的特點。演講教育的理論性與應用性相結合，應用性尤為突出。同時，演講教育科學性和藝術性相結合的特點，要求課程的科學認知與藝術審美培養兩方面齊頭并進。最后，努力倡導以學生為主體的自主學習和合作學習。第三，完善演講教育課程的評價方式理論。課程評價方式的合理與否，與能否充分調動學習者學習積極性息息相關。然而，目前相關的理論極少，系統性的論述也極為不足。因此，在評價方式上，建議做到雙結合。首先，做到形成性評價與終結性評價相結合。在課程的教學過程中，應注重形成性評價。可通過調查問卷、口頭交流、書面教學建議等方式，了解學生在演講教育中的實際感受以及收集學生意見。同時，課程還應該加強終結性評價。可以在課程結束前進行運用問卷或表格形式進行教學評價。其次，實現定性評價和定量評價相結合。除了參考考核的成績之外，還應該結合學生平時的學習狀態和水平。建議對學生評價結果的呈現方式除了等級或分數以外，還可用代表性的事實客觀描述學生的進步，并對教學提出建議。

2.完善演講教育體系。第一，設置專門的演講專業。在目前大學的專業設置中，并沒有專門針對演講的專業設置，也就沒有與演講相關的學位。鑒于此，本文建議對在部分高校設置演講專業進行專業性的評估。可先嘗試在部分高校進行試點，設立專門的演講教育專業。也可先將該專業先作為部分高校的輔修專業，再針對實際開展的情況進行適當的合理的調整。第二，形成獨立教研室和教師編制。目前，從事高校中演講教育的教師，沒有獨立的教研室，相應的沒有獨立的教師編制。因此，建議在開設課程的高校開設獨立的教研室，形成獨立的教師編制。可以嘗試先統一由某一教研室教師擔任演講教育課程的教師，再根據實際情況調整專門教研室和獨立教師編制的設置。對于從事演講教育的教師，應該形成政策上的支持和認可，這在使演講教育能夠獲得應有社會地位的過程中有著重要的意義。第三，選編全面權威的教材。目前的確有與演講教育相關的教材，如《演講學教程》、《演講與口才》等，但在許多高校演講教育課程中，學生卻幾乎沒有使用教材。書面教材的內容、表達形式的局限，以及書面教材本身在實際教學中運用的局限等，導致了目前存在教材但使用率卻不高的現象。然而，教材的使用卻是有一定必要性的。因此，在對教材的選編上，建議可進行兩點突破。一方面，在內容的選編上，融入更多與時代熱點緊密相關的例子或典范，體現與時俱進。同時，應該更好地體現跨學科的知識積累，努力擴充學生知識面。另一方面，在形式上，應該突破原來教材僅局限于教科書的觀念，而充分利用現代信息技術，在音頻、視頻、網站等方面擴充教材，以更好地適應演講教育應用見長、實踐為重的特點。

（二）學校方面

1.課程方面。第一，建議有中文類院系的高校都開設演講教育課程。演講能力是當代大學生的必備技能之一，而專業的特殊性更加決定了中文類院系學生在演講能力的要求方面的特殊性。演講課程的開設可以提高學生的演講能力。第二，建議學校將演講課程定位為中文類院系的專業選修課，教師在教授的過程中將演講與專業知識相結合，達到中文類院系應有的要求與水平。由于演講課在各大高校中文類院系中仍未普及，所以現實決定了當務之急是先把課程開展起來，然后再考慮到課程的完善問題。第三，建議在演講課程上充分運用現代教育技術，達到大班教學模式下的小班教學效果。在大班教學的基礎上將全班分為若干小組，小組將課下的演講演練錄成視頻發給教師，由教師進行專業的點評。這樣既可以提供給每個學生實踐演練的機會，又可以讓演講教育能督促學生在課下的學習，同時可減少教師在課程安排上的壓力，盡量避免大量的教學內容在極少的課程時間中完成的進度壓力。第四，建議在演講教育課程的課程內容安排上，除了原有的演講理論講解與實踐演練之外，還應該重視演講教育本身的思想道德教化作用。演講教育，不僅在提高學生的口頭表達能力上發揮積極作用，更重要的是挖掘演講背后的理性支撐——正確的是非觀、社會價值觀、公民責任感、道德意識。目前，演講教育課程更多突出其工具性，但對課程本身在精神層面的教化作用卻缺乏更多的挖掘。因此，通過教學內容的調整，讓演講課程不僅具有工具性，也能夠發揮提高學生人文道德修養的積極作用。第五，建議在教學形式上加入影視教學。影視教學是一種頗受學生歡迎的課程形式，也是傳統教學形式的一種創新，教師在教授過程中不妨利用多媒體資源進行影視教學。首先是“看教學光盤和講授知識相結合的教學方式”[4]，即邊講授知識，邊看教學光盤。其次還可以引導學生觀看經典的演講藝術范例錄像，讓學生對演講視頻進行點評，提高學生的鑒賞水平。第六，在考核方式上，以實踐演練尤其是平時的實踐演練為主，在評價方式上，建議教師評價與學生評價兩者相結合。演講不僅僅需要理論知識，實踐演練更為重要。在考核方式上“不僅需要進行傳統的書面考試，更需要加強個體的真實情景演講，以及辯論、社交等具體任務的考核”[5]。因此在考核方式上，也建議以實踐演練為主，包括平時課堂學生的情境性演練及期末即席演講部分。在評價方式方面，建議教師評價與學生評價相結合。結合上文提到的小班教學模式，將全班分為若干個小組，小組成員互相擔任考官與評委進行評價。

2.師資方面。第一，配置專門教師，由學校組織定期訓練，提高教師的整體素質。建議演講課程應該像其他專業課程一樣，形成大致統一的選拔指標，對有資格從事演講教育的教師標準進行規定，配置專門的教師。正如邵守義先生等在《演講學教程（第二版）》中提到“具備演講者的素質和能力，掌握并善于運用演講的表達技巧，是對演講學教師的起碼要求。”[6]演講教師不僅要演講能力好，而且還要有演講方面的專業知識，做到“言傳”與“身教”兩者兼顧。此外，學校還應對教師組織定期的專業訓練，提高教師的整體素質，提高演講教育教師隊伍的質量。第二，增強師資力量。目前相關方面的師資力量都很薄弱因此，增強師資力量成為彌補目前演講教育問題的重要途徑。針對目前存在的問題，應該根據授課學生的數量適當增加教師的數量，保證每三四十個學生可以有一個演講老師。增加師資力量，再結合上文提到的大班分組訓練，才能更好地落實教學任務，讓學生學有所成。

（三）學生方面

第一，建議學生要提高自身自主性和積極性。演講能力是當代大學生必備的一項重要技能，而對于中文類院系的學生來說，專業的特殊性對其提出了更高的要求。學生應該認識到演講能力的重要性，對自身演講能力做出客觀的評價，從認識層面上重視演講能力的培養，知不足而后起，提高自身的自主性和積極性，從而尋找改進的方式與途徑。第二，建議拓寬自主培養演講能力的途徑。學生自身也應在日常的學習中自主學習，提高自身的演講能力。首先，可以閱讀書籍與觀看視頻。學生應該經常閱讀與演講相關的書籍與雜志，學習演講的理論知識和技巧，打好基礎。此外，利用課余時間觀看優秀精彩的演講視頻，觀摩學習演講技巧，并對其進行比較點評，積累經驗，同時提高自身的鑒賞水平。其次，注重日常口語交際。學生在日常交際中也可鍛煉自己的演講能力，主要體現在與人交流中使用標準的普通話，注意提高自己的普通話水平，同時注意好站姿、肢體語言等。再者，多參加社團和比賽。積極參加與演講相關的社團與比賽，在實踐中鍛煉的自己能力，通過與他人的比較及評委的點評，在一次次經歷中汲取教訓，發現不足，不斷改進。最后，善于進行團體訓練。個人訓練也許會因為惰性而無法堅持，因此需要他人的監督。學生之間可組成小團體，例如口語角等，定期進行訓練，互相督促，彼此學習，從而提高各自的演講水平。

三、結語

演講在中國有著悠久的歷史，演講能力更是成為現代社會評價人才優秀與否的重要標準之一。結合社會對中文類院系學生的特殊期望，在大學中文類院系完善發展演講教育的重要性不言而喻。雖然，就目前對廣州各大學中文類院系演講教育現狀的調查中發現，演講教育的實施仍然存在許多不足，但對演講教育的重視已經是適應時代的一大進步。在未來，演講教育應該努力健全學科理論、教育體系，學校和中文類院系學生自身也應該明確演講教育和學習在新時期中國的重要性，將努力落到實處。如此，演講教育便能得到應有的重視和良好的發展。

注釋：

①即開設中文類院系的八所高線，包括中山大學、暨南大學、華南師范大學、廣東外語外貿大學、華南農業大學、廣州大學、廣東商學院、廣東技術師范學院。

參考文獻：

[1]劉樹宏，王巖.讓演講課教學更具實效性[J].教育藝術，2001，（10）.

[3]孟順英.演講與口才課程教學的研究和實踐[J].鄭州牧業工程高等學校學報，2006，26（02）.

[4]高春倩.創新高校《演講與口才》課程教學的探索[J].邊疆經濟與文化，2010，（8）.

[5]李宇星，董朝暉.大學演講與口才課程適宜教學策略的探討[J].學理論，2009，（19）.

[6]邵守義，謝盛圻，高振遠.演講學教程[M].北京：高等教育出版社，2006：17.

基金項目：本文為華南師范大學校級大學生創新性實驗計劃項目調研課題

作者簡介：陳澤曼（1991-），女，華南師范大學文學院漢語言文學專業學生，研究方向：中國現當代文學，現擔任華南師范大學校級課題負責人；翁妍芬（1990-），女，廣東潮州人，華南師范大學文學院漢語言文學專業學生，研究方向：中國現當代文學；莊曉揚（1991-），女，廣東汕頭人，華南師范大學文學院漢語言文學專業學生，研究方向：中國現當代文學；陳梓盼（1991-），女，廣東汕頭人，華南師范大學文學院漢語言文學專業學生，研究方向：中國現當代文學。