中學語文情感教學的內容及其實施策略

摘要：本文在對中學語文情感教育內涵探討與中學語文課程中的情感因素分析的基礎上提出了中學語文情感教學的實施策略，希望能對中學語文情感教學在實施過程中有一定的借鑒作用。

關鍵詞：中學語文；情感教學；策略

一、情感教育的內涵

《語文課程標準》指出，情感教育是認知教育中關注人的生命成長、培養人文思想的最佳方式，而體驗作為情感教育的本源，強調的是對美好事物的肯定，對丑惡事物的否定。語文教學要對學生進行審美教育，讓學生從小懂得美、理解美，學會審美。只有將認知與情感完美結合起來的教育，才可以稱得上是完整意義上的教育，才能有效實現我們的教育目標。盧家楣認為，情感教學其實就是要求教師在教學過程中要充分考慮學生的認知因素，充分發揮情感因素的積極作用，增強教學效果，從而實現教學目標，這也是情感教育的根本的含義[1]。姚安寶認為：“情感教育指教育者必須要按照一定的教育教學規律與要求，通過相應的活動，在教育教學的過程中促使學生情感領域發生積極的變化。[2]”而魚霞主張在教育過程中要注重培養學生的社會性情感品質，“將情感教育看作完整教育過程中的一個組成部分”。[3]通過引導學生積極的情感體驗，提高情感調控能力，促使學生形成健全的人格。

筆者認為，情感教育是完整教育過程的一個組成部分，情感教育的特點是在教育教學過程中關注學生的學習情緒、學習情感和學習信念，培養積極的興趣和自我情感調控能力，促進學生產生積極向上的美好情感體驗，提高學生審美情趣，并形成獨立創新精神和健全的人格，最終實現教育培養的目標。

二、中學語文教學中的情感因素

1.教學內容中的情感因素。語文教材的內容豐富多樣，既有描繪祖國壯麗河山和大自然美景的詩文，也有歌頌高尚品質和人間真摯情感的動人故事。例如朱自清的《荷塘月色》就是一篇自然之美與藝術之美相融合的美文，不但把人格美寓于自然美之中，而且，那些優美的詞語，飽含真情實感，既可以讓讀者的性情在自然美中得到陶冶，達到凈化靈魂的作用，同時又能啟迪人對生活展開深刻的思索。再如：我們可以從徐志摩的《再別康橋》那簡練清麗的語言中，體會到濃厚的音樂性與回旋往復的主旋律，從而體會到作者對康橋的惜愛之情。語文教材中所體現出來的情感，可以在課堂上起到感染、美化學生心靈的作用，通過教師的引導，學生可以體會到寄寓在形象中的情感因素，并逐漸領悟到文章的真諦，激發起他們對自然、對祖國、對親人的愛的情感。

2.教育者的情感因素。作為一名中學語文教師，必須要有善于發掘課文中蘊藏的思想感情的能力，并通過自己的引導，使學生在學習過程中有一種身臨其境、陶醉其中、如浴春風的感覺，與作品中人物的命運休戚相關，并沉浸在作品所營造的世界里，達到忘我的境界。因此，中學語文教師在教學實踐中應該對工作學習充滿自信，把精力集中在挖掘作品的情感內蘊上，在教學的過程中以一種積極的態度去調控情感，要自己感動，做到自我動情，并調控好課堂教學的情感氛圍，使作品、老師和學生所傳達出來的感情達到和諧統一。這樣才能去感動學生，讓學生深刻體會到作品中所蘊含的情感，就應該引發學生形成真正意義上的情感共鳴。

3.學生的情感因素。一般而言，學生在課堂上有多種情感指向，除了具有渴求掌握知識的情感外，常常還有情緒安全感、歸屬感、趣味性、權力和自由、自信心等一系列情感傾向。中學老師必須清楚一點，學生與老師一樣，是一個有血有肉有情感的活生生的人。對于學生來說，課堂不僅僅是接受知識的場所，同時也是形成情感和培養情感的場所，由于年齡和經歷、時代等原因，他們對很多東西不理解，很好奇，他們想去體驗感受，但又受條件所限無法實現，這個時期他們迫切有體驗各類情感的需要。教師只有充分認識到這一點，并運用到課堂教學實踐中，學生才能真正形成終身學習的良好習慣。

三、中學語文情感教學的實施策略

1.通過有感情的誦讀喚起學生的情感共鳴。朗讀是學習語文的好方法，中國古代文人非常重視吟讀之功。葉圣陶先生說：“敘事抒情的文章，最好還要美讀”，“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉[4]”。把文章的神情理趣，通過聲調、語氣傳出來，讓學生耳與心謀，“不知不覺，內容和理法化為自己的東西了，這是最可貴的境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終生受用不盡[5]”。可見，有感情的誦讀要以理解為基礎，理解不僅僅是理解所誦讀的內容，而且要理解所蘊含的情感，只有理解了作品內容所要表達的情感，閱讀才能成為一種高層次的閱讀，才能真正領悟情感，獲得美感，并進而引發學生的情感體驗，引起內心共鳴。比如，在對《故都的秋》進行學習時，一定要先讓學生了解當時的歷史背景，即日寇進逼華北的關鍵歷史時期。作者郁達夫正是在這樣的背景下，滿懷憂憤對故都秋色進行了描寫。如果能讓學生充分了解以上歷史，就會深刻理解文章中“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”中所表達的深沉的憂慮和孤獨之情。通過“清、靜、涼”來引導，就可以讓學生比較深刻地領悟到作者憂國憂民的思想情感。

2.創設情境增強學生的情感體驗。心理學研究表明，人的情感總是在一定的情境中、一定的場合下產生的，所謂觸景生情、睹物思人就是這個意思。教師要善于在學生和教材之間架起一座橋梁，把學生帶入作品所描述的社會和自然中，仔細品味，并展開想象進入創設的情境中，變“他境他情”為“我境我情”，喚起學生的情感體驗。如，在閱讀“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院，鎖清秋”（李煜《相見歡》）時，那個懷著亡國后的落寞、失意、凄涼的后主形象就會在學生心中出現，而當讀到“小軒窗，正梳妝，相顧無言，惟有淚千行”（蘇軾《江城子》）的熾熱情感中，學生可以看見一個“年年腸斷”正在明月夜下思念亡妻的孤獨的詩人形象。通過這一幅幅深沉而悲涼的立體畫面，人世間美好的情感被學生理解了，審美的意識被激活了，學生們不但能夠不由自主地進入詩的意境，而且還可以透過這些充滿感情的文字產生一個個豐富而奇特的想象，并充分理解社會、歷史、人生的真正意義。

3.在寫作實踐中培養學生情感。寫作是語文學習中一個重要的組成部分，教會學生用語言文字來陳述事實、表達情感是語文教學的一個重要任務。如今的學生大多是獨生子女，家長往往由于各種繁重的生活負擔或生活壓力而疏于和子女交流，父母給予子女的除了源源不斷的物質外，對他們的感情生活并沒有給予足夠的關注，這就造成了獨生子女內心情感的不健全。在這樣的社會背景下，尋找語言和情感的結合點，是語文教學的一個重點。語文教師在作文教學的過程中，應該有意引導學生把內心真實、健康的感情表達出來，寫出自己的切身感受，教師有意識地引導學生在寫作訓練中表達自己的真實情感與情感體驗，教師通過作文傾聽學生的心聲，讓學生與教師在心靈上架起溝通的橋梁，從而讓學生形成正確的人生觀、道德觀和價值觀，并感受到親情、友情的可貴，感受到社會與班級的溫暖，取得良好的教育效果。

參考文獻：

[1]盧家楣.情感教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1993：2.

[2]姚安寶.語文教學中的情感教育策略[J].文教資料，2005，（10）：25.

[3]魚霞.基礎教育新概念——情感教育[M].北京：教育科學出版社，1999：16.

[4][5]葉圣陶.語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980：120，125.

作者簡介：董萍萍（1977-），女，教育學碩士，太原市第十二中學教師，主要從事中學語文教學與研究工作。