淺議如何提高高一學生的英語閱讀能力

摘要：英語閱讀能力是英語學習綜合素質的體現。近幾年來，高考試卷中閱讀比例不斷加重，這就要求英語教師在高一教學時，注重學生閱讀能力的基礎提升。本文主要介紹了高一年級英語閱讀的教學方法，旨在在英語學習初期鞏固學生的閱讀能力。

關鍵詞：高一英語；閱讀；能力提升

對于高一學生來說，英語閱讀在英語學習中所占的比重逐漸增加，但是學生的閱讀能力較低，不能完全地掌握英語閱讀技巧，對英語詞匯量、語法應用以及語言文化的掌握都處于較低級的階段。這就需要教師在英語教學中采用多種教學方法，從提高學生的學習興趣著手，夯實學生詞匯、語法基礎，培養正確的英語閱讀習慣，增強其對英語閱讀的自主學習能力。本文以新課程標準的教學要求為指導，結合當下英語教學的具體情況，對如何提高高一學生的英語閱讀能力進行了簡要分析。

一、培養學生閱讀興趣，夯實基礎知識

高一英語閱讀具有初級到中級的轉折特點，高一學生接觸的閱讀文章數量較小，沒有形成系統的閱讀方法，并且由于學生自身的詞匯量積累、語法應用理解都較低，在閱讀過程中容易出現走神、煩躁的現象。在針對高一學生進行閱讀教學時，不能單純地提倡題海戰略，應以培養學生閱讀興趣，夯實英語詞匯、語法等基礎為教學目標。所謂興趣是最好的老師，高一英語在英語學習整體中處于初級階段，在這一時期培養良好的學習興趣不僅有助于英語閱讀能力的培養，而且對于后期英語學習也有促進作用。閱讀能力是英語綜合素質的體現，所以在保證學生學習興趣的基礎上，教師要加強基礎訓練，例如，定期進行詞匯默寫、短語訓練，督促學生對英語教學文章的精彩部分進行朗讀、背誦，限時進行英漢互譯的翻譯練習等。

二、幫助學生培養正確的閱讀習慣

學生英語閱讀能力的高低很大程度上取決于閱讀習慣的正確與否，這就要求英語教師幫助學生培養正確的英語閱讀習慣。首先，強化瀏覽閱讀意識。在英語閱讀中，朗讀、默讀、逐句翻譯都是不可取的方式。雖然朗誦在語言學習中具有重要的作用，但是其并不適合閱讀特別是長篇幅的文章。朗讀、翻譯會明顯降低閱讀速度，在生詞詞匯量較多、語法結構較為復雜的文章中，還會影響對文章整體的理解。所以在英語閱讀中，應采取瀏覽方式，主要介紹文章核心內容，忽視對文章整體影響不大的細節內容，這就可以節省閱讀所占用的時間，提高閱讀速度。但是需要注意，瀏覽閱讀并不是求速度不重質量的盲目閱讀，在瀏覽的同時做到有舍有得，舍去煩瑣與整體無關的細節的同時還要把握文章表述的中心內容。其次，抓關鍵詞、關鍵句。說明或議論體裁的文章一般都會設置關鍵語句，理解文章關鍵句就可以基本掌握文章表述內容，達到事半功倍的效果。通過對關鍵詞句的研究可以發現，其出現位置具有規律性，一般出現在文章或段落的開頭部分，在特殊情況下也會位于段落尾部或文章中心。再次，熟悉英語中常用的地名、專有名詞。英語文章中經常會有專有名詞或地名、人名穿插，對學生的理解造成一定的阻礙。學生在日常練習中應注重英語專有名詞的積累，熟悉出現頻率較高的詞匯。在閱讀過程中出現人名地名時，可用其首字母代替，例如，Detroit可以用DE代替，Los Angeles可以用LS代替等。用首字母代替英文單詞不僅便于在文章中查找關鍵信息，還可以節省閱讀時間。

三、教師改善詞匯教學、語法教學的傳統教學方法

雖然學生對閱讀詞匯反應的問題較少，但是在實際教學中，詞匯對學生的閱讀理解力產生著十分重要的影響。經研究證實，在實際閱讀中詞匯障礙遠比語法障礙嚴重。在高一年級的閱讀教學中，教師除了解釋詞匯外，還應培養學生的猜詞能力，盡量降低學生在閱讀時對詞典的依賴力。猜詞法教學應該注意兩點：一是在把握全文中心思想的基礎上進行猜詞；二是熟悉詞語出現的背景內容。除此之外，教師還可以利用多種教學手段，促進學生對英語詞匯的記憶。一是利用近義詞、反義詞進行對比記憶。二是在掌握詞綴、構詞法的基礎之上，對英語詞匯進行拓展、橫向記憶。三是根據語句環境記憶其中詞匯，熟悉詞匯出現時的語句搭配。四是提倡學生朗讀記憶，利用讀寫刺激記憶，有利于形成長期認知。

與漢語相比，英語更具有語法約束力，一般來說英語文章的語句鏈接或者語段轉折之間都具有明顯的連接轉折詞語。因此，學習并掌握英語語法就具有十分重要的意義。語法教學在提高英語閱讀能力方面沒有立竿見影的效果，所以部分教學者片面強調提高英語閱讀速度，而忽視了語法內容的教學，導致學生的閱讀能力得不到質的提高。雖然速度是英語閱讀的基本，但是其必須建立在學生理解語句含義的基礎之上，對于較難理解的語法結構，教師應該反復講解，增加學生對結構構成的印象，在后期閱讀中提高同類文章的閱讀速度。這種有針對性、有重點的語法教學才是閱讀教學中應該采取的正確方法。

四、加深學生對西方國家文化內涵的理解

語言是文化的外在表現形式。學生對英語語言的全面理解不僅表現在語法、詞匯方面，在閱讀中，限制學生思維的原因一般是由于中西國家文化傳統的不同。所以，提高學生的閱讀能力，不僅僅局限于對學生進行詞匯、語法、文章教育，還要求教師在教學過程中穿插進行文化教育，促使學生對西方國家傳統文化、歷史習慣進行了解，理解語言所表達的真實、特殊情感。運用到日常教學之中，就是解析課文時，導入相關背景知識，解釋語句在特定文化環境下表達的深意。再者，因為中西方國家的宗教信仰有所差異，在英語閱讀時，經常出現Jesus、God等詞語，單純從表意上來解釋，學生很難理解其代表的真正含義，教師應從立足于西方國家歷史，倡導學生積累西方典故、宗教故事，深化學生對其文化的認知。

五、結束語

閱讀能力是學生英語學習的綜合素質體現，其需要一個長期的積累過程。教師在高一年級閱讀教學中應該以培養學生學習閱讀興趣為基礎，鞏固詞匯、語法等基本知識，加強學生對西方國家的歷史文化的了解，通過這些基礎、文化積累最終幫助學生的閱讀能力得到質的提升。同時，教師還應注意教學方法，積極借鑒成功的教學經驗，將教學手段與多媒體技術相結合，以學生實際英語水平為出發點，將閱讀教學貫穿于整個高中教學。

參考文獻：

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