四步探索教學法

摘要：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點”，這是《義務教育語文課程標準》中對語文學科性質的定位。由此我們可以得出結論：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”因此，作為一名一線語文教師，理應把培養學生的語文素養確定為課改的核心和重要目標。那么，作為一名語文教師，該如何培養學生的語文素養呢？

關鍵詞：新課程；語文教學；模式

在目前新課程改革的大潮中，我們要在新的課程標準的指導下，樹立新課程的理念，讓我們的學生在整個學習過程中能夠快樂地學習、自主地學習，每一個都是獨特的學習者。我們要改變以前那種填鴨式的教學模式，讓我們的課堂成為學生學習語文的樂園，構建起一個以學生為主的、努力發現、積極創造、愉快合作、孜孜探究的語文課堂教學模式，讓學生的語文素養在一個快樂而充滿激情的課堂中不知不覺地得到提高。經過一段時間的探索和實驗，我和我的同仁們總結出初中語文學科“六步探索教學法”。

一、情境導入

心理學研究表明：凡是能滿足人的需要，符合人的興趣的事物，就容易成為人注意的對象，即“興趣是最好的老師”。情境導入就是在上課伊始就通過創設情境的方式吸引學生注意力，讓學生一開始就對本節學習充滿興趣。常用的情境導入的方法有介紹人物法、故事鋪墊法、設置懸念法、歌曲導入法、圖片導入法、視頻導入法等等，都可以有效地為學生創設出課堂需要的情境。如在學習《聞一多先生的說和做》時，我首先讓學生集體演唱聞一多先生作詞的《七子之歌？澳門》，讓學生進入情境，再引出聞一多先生的經歷及作品，整堂課學生都很有興趣，而且對聞一多先生充滿敬意，學習目標達成度非常高。

二、檢查預習

預習就是讓學生在正式的課堂教學之前，利用字詞典、互聯網以及各種資料自己學習文章的過程。其中包括閱讀文章內容，掃除文字障礙，解決課后練習題，了解文章主旨，同時提出自己預讀過程中不明白的問題，在同學們中間質疑問難。這樣學生不但對課文內容有了一個大概的了解，而且也把學生求知的欲望調動了起來。這就要求教師要在平時加強對于課前預習方法的指導，也要為學生提供最恰當的預習內容。預習內容要圍繞三維目標，根據所學課文的特點和學生的學習基礎進行設置，主要是圍繞文章的自讀提示，有針對性地設計一些預習題，具體指導學生的預習。常見的預習模式大概是：（1）默讀課文至少一遍，通過查找工具書解決生字詞，同時標段；（2）圈點勾畫能體現課文主要內容的重點段落和關鍵詞語，盡量找出每段的中心句；（3）概括出課文的主旨；（4）寫出自己不能解決的疑難問題。通過預習，學生自學了生字詞，大概了解了課文的主要內容，初步理清了文章的寫作思路。長期堅持，學生就會逐漸養成自覺預習、積極思考、勤查字典的好習慣。而檢查預習就是在情境導入之后，簡單檢查一下學生的預習情況，既可以根據學生預習情況調整課堂，又鞏固了學生的預習成果，還對預

習起到了指導和督促的作用，可謂是一舉三得。

三、整體感知

整體感知是繼預習之后進一步地與文本對話，也是從整體上來解讀文本的一個重要環節。實現感知的最基本方法是讀書，在我們平時的聽課中，評價一節語文課的關鍵標準之一就是讀書。讀書，是學習語文最原始也最有用的基本方法之一，“書讀百遍，其義自見”正是多少人學習經驗的總結。這里所說的讀書主要指課堂上有針對性地在教師指導下的讀書。在讀書的過程中要能夠發現問題、提出問題，否則讀書過程便不能深入細致地進行下去。整體感知就是通過讀書初步感知課文基本內容、理清行文思路并初步感知作品主旨。為了幫助學生準確感知課文，教師可根據課文內容提出相關問題，但切忌問題煩瑣細致，應是牽一發而動全身的提綱式大問題，數量最多不能超過三個。如在學習何其芳的《秋天》這首詩歌時，我給學生提出的整體感知問題有三個：（1）為什么說這是一幅鄉村秋景圖？（2）詩中刻畫了幾幅圖畫？（給它們命上整齊、漂亮的名字）（3）詩歌抒發了作者怎樣的感情？通過這三個問題，學生對詩歌的內容和感情都有了一個理性而又清晰的認識，為進一步學習做了良好的鋪墊。

四、討論探究

學生在相互交流中容易碰撞出思維的火花，有效地解決問題。通過前面的檢查預習和整體感知，學生已經基本解決了那些簡單的問題，但對于有一定難度的問題可能還是糊里糊涂，當學生獨立思考走入了迷霧，或者是誤入歧途時，課堂上經常會出現兩種情況，要么是大家低著頭鴉雀無聲，要么是各執一詞，一個有經驗的教師一定會在此時讓同學們展開討論，利用強大的集體智慧，解決個體思維無法解決的問題。如此一來不但使學生的個人思維得到了發展和檢驗，也使學生在討論中體會到了合作的力量與快樂。作為教師，我們要及時發現學生的進步，并給予鼓勵，讓學生體驗到成功的快樂，從而不斷激發學生的學習興趣。討論題目應該是提前設計再加上課堂上的運行情況而決定的，提前設計時要注意圍繞課文的重點難點，不能過于簡單，也不能太艱深晦澀。比如，在學習《綠色蟈蟈》一文時，為了讓學生體會文章行文活潑和語言生動的特點，我安排他們討論探究以下問題：（1）作者不斷變換對綠色蟈蟈的稱呼，找出這些稱呼，說說作者在什么情況下用什么稱呼，這樣寫有什么效果。（2）文中多處運用擬人手法，找出幾個例子，說說這樣寫的好處。這些問題既是必須要解決的，也是學生獨立學習時的難點。通過討論探究的形式，很好地突破了難點。至于討論的形式，沒有固定的模式可依，可以根據學生情況、課文內容、課堂目標、討論目標等靈活決定，還應給學生留有回去思考的余地。不可否認的是，會有一些難度較大、分歧較多的問題，通過討論仍不能解決，就需要教師適時適度地點撥了。

其實，教學過程應該有模式卻又不唯模式，要學會靈活運用，根據課文內容和學生具體情況來確定每節課的具體方案。但是不管怎樣上，都始終要記住我們的目標：讓學生的語文素養在快樂中得到提升，讓學生在快樂中成長。