課例研究

摘要：課改的終極目標是促進學生全面發展。學生要發展，首先要讓教師發展。教師專業發展，應立足于教師教學實踐研究，即課例研究。在課例研究中，應以專業引領作指導，以合作互動為平臺，以同課異構為方法，以教學反思作輔助。這樣，才能實現課堂教學的變革、教師能力的提升，進而促進學生、學校的發展。

關鍵詞：發展；教師；課例研究

面對新課標、新教材和新形勢下的學生和課堂，如何幫助教師樹立新的教育觀和學生觀？如何讓廣大教師盡快走進課改？如何促進教師的專業成長？我們利用城區的區域優勢，聯片持續開展了六年的課例研究，使它成為課程改革中教師專業成長的新支點。

一、課改呼喚：課例研究的背景與意義

1.課例研究的背景。課改的終極目標是促進學生全面發展。可學生怎樣發展、如何促進學生的發展呢？我們認為：要想讓學生發展，首先要讓教師發展。一個發展的教師，才能更高效地開展教育教學工作，才能促進學生的發展。課程改革是否順利實施，關鍵也在教師。教育部“十一五規劃”對教師教育明確提出了基本于校本的教師培訓要求，換言之，教師教育這項工作的重心已經轉到了學校，學校作為教師教育的主體，需要直接對本校的教師專業發展負責。那么，基于校本的教師教育的落腳點在哪里呢？就這個問題，我們經過反復學習研討論證，取得了共識：課例研究，是教師教育、教師專業成長的新支點。研究表明，教師真正的成長不在于崗前培訓，也不在于教學中的脫產學習，教師能力的顯著提高是在教育教學的實踐中。新的教育思想，必須在教育教學改革的實踐中產生，新的教育觀念，也只有在教育教學實踐的探索之中才能逐步確立。因此，作為增強教師內在的專業發展，應立足于教師教學實踐研究，即課例研究。

2.課例研究的意義。（1）增長知識、增強能力。課例研究是教師一起討論、辯論、交流、研討教學問題，對教學問題進行分析并解決問題的過程，它重視組織成員的合作學習和群體智慧的開發與整合，培養教師的合作學習能力。教師通過經常性的組織學習和反思性實踐，不僅能夠使個人的智慧團隊中獲得充分的彰顯，而且還能夠充分發揮教師群體的智慧。（2）突顯主體性。由于課例研究的主體是由具有共同到理想和遠景規劃的教師群體所組成的，它重視自下而上的教師自主自律的管理，突顯教師的主體性，因此在課例研究的形成與展開的過程中，不僅能充分發揮教師個體學習和研究的積極性、主動性和創造性，而且能激發教師專業發展的責任感和成就感。（3）共享專業資源。教師互助合作是課例研究的標志和靈魂。在一個教師群體當中，能夠有不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流與沖突，是非常寶貴的。課例研究的每個成員在相互學習與交流中，能夠不斷地獲得和整合更多的信息資源和專業經驗，從中不斷地超越自我、更新和完善自我，提高專業技能，最終獲得專業發展。

二、三年探索：課例研究的過程與方法

1.專業引領，導課例研究之航向。（1）力求縣、市教研室教研員及全國著名專家的指導。每次較為重大的課例研究活動，我們都會誠請縣乃至市小幼室教研員的親臨指導，讓我們的教師與專家面對面地切磋教學問題，尋求問題的最佳解決方案。獲取鄰近縣市有關專家報告會的信息后，積極組織教師前往參加，我們不僅組織教師到寧化、龍巖參加專家的專題報告會，還組織他們到廈門、上海、湖南等教改先進地區實地參觀學習。這些指導為我們的校本教研在高品位上向縱深發展提供了保障。（2）培本固源，造就“本土化”專業引領隊伍。具有經常性、廣泛性的專業引領隊伍應該是校本化的，培植本校骨干乃至專家隊伍是教師發展的關鍵之舉，新課程的推進使我們比以往任何時期都感受到它的緊迫性。我校“名師工程”的實施，相關業務競賽的開展，各類交流對話活動的展開，無疑為“本土化”專業骨干的培養鋪設了臺階。校級骨干教師隊伍的形成和壯大，使學校成為研究的場所也有了實質性的內涵。

2.合作互動，添課例研究之虎力。（1）教師之間。課例研究在重視教師個體研究的同時，特別強調教師之間的專業切磋，協調合作，互相學習，彼此支持，共同成長。為此，我們做到以活動為載體，創合作互動之平臺。學校每學期都非常注重三項活動的正常開展。①備課組活動。每周一定一節課的時間圍繞專題進行活動。②教研組活動。逢雙周定兩節課時間作為教研活動時間。主要開展“說、看、評”系列研討課活動。③開放周活動。中心校每年開展兩次開放周活動，上學期為中區承辦，下學期為其他學校輪流承辦。每次開放周活動，圍繞一個教研專題，上好三、四節觀摩課，組織一場研討活動，匯編典型課例或論文集。（2）校際之間。①構建課例研究校際合作網。我們構建了兩個層次的合作網絡。一是中心校所屬各小學組成的合作網；一是由城區實小、附小、騰飛希望小學和中區小學組成的協作網。這兩種合作網絡既相對獨立，又相互聯系，為課例研究提供了一個廣闊的空間。②創建課例研究校際合作機制。中心校所屬小學合作網做到周周有活動，校校有任務，次次有主題，課改實驗教師人人參與。城區協作網做到一學年一活動，有分管領導及教師代表參加。活動中，代表們圍繞某一教研專題互相展示研究成果，互相交流教研策略，互相討論教研內容，最終達成一些教研共識。③倡導課例研究校際合作精神。校際合作中，我們積極倡導互相學習、取長補短、團結協作、共同促進的團隊合作精神。

3.同課異構，創課堂教學之精彩。（1）開展同課一人異構。即讓同一教師連續多次上同一課，課題重復，但教學方法、教學行為卻不斷改進，不斷完善。具體做法是：①選定參與課堂實踐的教師，一般是年輕教師，由其獨立鉆研教材，獨立備課。②開展教研組聽課，并針對課堂教學出現的問題進行分析、研討。③在自我反思、同伴互助的基礎上，形成新的教學方案，再次進行課堂實踐。④二次的反思交流，尋找成功之處，分析存在的問題，形成新的教學方案，第三次進行課堂實踐。如此“實踐，反思；再實踐，再反思”的同課一人多輪異構，對培養青年教師，效果明顯。（2）開展同課多人異構。同課多人異構就是有效利用教師差異這個資源，讓大家可以在比較中互相學習，共同提高教育教學水平。具體做法是：①教研組共同確定相同的教學課題（關注教師的研究需求與參與度）。②分頭查找資料，初定個人教學方案（關注教師自身已有知識經驗）。③交流學習，尋找自身與他人的差距（關注新理念的課例設計）。④親身體驗，尋找設計與現實的差距（關注教學經歷與體驗）。⑤交流反思，改善教學行為（關注學生獲得的行為調整）。整個研究過程，以課例為載體，從理論學習到課例設計，再到行為反省，都避免了指導教學的盲目性，既達到改善教師自身的教學行為，又能夠激發教師對課堂教學境界的不斷追求。

4.教學反思，促課例研究之發展。（1）形成反思的意識。我們通過組織教師學習、討論，使教師認識到反思是教師專業成長的需要，是課例研究深入發展的保證。教師在學習討論和教學實踐中形成自覺進行教學反思的理念。（2）執行反思的制度。學校課例研究制度明確要求每個教師要經常進行自我反思，必須寫教學后記、教育隨筆、案例，對教學活動、教學研究進行深入的思考、反省、探索。（3）指導反思的方法。學校請學科帶頭人、骨干教師做專題講座。讓教師們知道反思什么，如何進行反思。（4）定期交流，互相促進。學校每月舉行一次教學反思交流會，分析教師教育教學行為，思考實踐與理論的吻合程度以及教育方法的適切性；及時發現研究中的成功事例，并提煉、推廣，一旦發現問題，則對教學行為、研究計劃及時做出調整。

三、實踐成效：課例研究的主要成果

1.課例研究，實現了課堂五個轉變。（1）課程理念的轉變——課程資源是現實的、多元的、開放的、生成的。（2）教師角色的轉變——教師是學習內容、學習活動的組織者；是精神成長、心理成熟的引導者；是探索交流、自主建構的合作者；是張揚個性、全面發展的促進者。（3）學習方式的轉變——學生的學習方式由單一的接受式變成了接受、體驗、探究、發現、合作等多種方式的有機結合。（4）交流方式的轉變——課堂上有師生間的交流，也有學生間的交流；有個體間的交流，也有群體間的交流；有知識、技能上的交流，也有過程、方法、情感、態度上的交流。（5）評價方法的轉變——對學生的評價趨于多元性、診斷性、矯正性、導向性、發展性和激勵性。通過評價，促進每一個學生全面發展，提升每一個學生的精神品質，張揚每一個學生的個性風采，凈化每一個學生的心靈空間，讓每個學生對學習產生興趣，讓每個學生的每一課都充滿快樂，讓每個學生的每一天都感受幸福。這種評價真正為改善教學工作、激發學習興趣、提高學生學習能力服務。

2.課例研究，提升了教師四種能力。（1）教師反思能力的提升——教師的新思維、新思想常閃現在積極的教學反思之中。在六年的課例研究中，教師們養成了教后反思的習慣，他們在行動中反思，在課例中反思，由表及里，發現自己或他人在教學中的亮點和缺點，取長補短。（2）教師合作能力的提升——在各校協作研討中，教師學會了將自己的思想拋出來真誠交流，共享智慧，共同成長。他們不僅與同學科的教師合作，師生之間，跨學科之間，教師和家長、校長、社團之間也合作順利。（3）教師創新能力的提升——在課例研究中教師們秉承一種科學的探索、創新精神，不斷地研究新情況，探索新模式，構思新方法。他們學會了創造性地使用教材，獨創地進行教學設計。在研討中，學會了質疑，在質疑中追求真理。他們敢于標新立異，在促進學生發展的同時，提升了自己的理念。（4）教師寫作能力的提升——在課例研究中，我們要求教師寫教學后記、研討隨筆，每個學期上交一份論文總結。三年的堅持，那些原汁原味的心得，保留著鮮活氣息的隨筆從簡單走向成熟，從紛亂走向明晰，成了教師們對新課程理念的闡釋。教學論文總結的撰寫是教師寫作能力的集中體現。三年來，中心校教師在縣級以上匯編發表論文總結近500篇。四種能力的提升促進了教師的素養的全面發展。三年來，涌現了一批像特級教師蔡有華副校長一樣的德才兼備的優秀教師，成長了一批像省學科帶頭人王其柏一樣的教學骨干，培養了一批像陳祿元一樣的縣、市級名師。

3.課例研究，推進了學校三項發展。（1）推進了學校課程改革。課例研究，有力地推進了學校課程改革。首先，更新了教育觀念，樹立了新型的人才觀、教學觀、評價觀和課程資源觀。其次，改善了師生關系，建立了和諧、民主、平等、相互理解、相互關愛、相互信任的新型師生關系。再次，促進了學校制度創新，在校本教研制度創建的基礎上，結合績效工資考核，重新制訂或修訂了涵蓋學校各項工作的管理制度，并匯編成冊，教師人手一份。最后，推動了校本課程的建設，秉著“繼承傳統，體現特色，著力發展”的構想，繼中區的校本課程《中區文化》開發后，南區、東區、登俊、東門也分別開發了《銀球之光》、《飛翔》、《紅色教育》和《生活教育》等校本課程。（2）促進了學校均衡發展。聯片的校際課例研究，實現了教師資源、教學資源的共享，從而促進了校與校之間的均衡可持續發展。中心校為了課例研究的順利實施加大了對薄弱校的經費投入，大大改善了薄弱校的辦學條件。通過內引外聯，中心校近三年共引進資金800多萬，用于南區、登俊、東門、東區等小學的教學樓興建、修繕，教學設備的添置。辦學條件的改善帶來了辦學規模的壯大。東門小學學生在校人數如今達到近600人，是三年前的2倍多。教學質量也相應得到提高，在縣每年的畢業會考、每學期的抽考中，南區、東區、登俊多次名列前茅。近年來，學校先后被命名為“市文明學校”、“市首批辦好的素質教育合格校”、“市先進課改基地校”、“縣平安校園”、“縣綜治安全先進單位”，在縣學校目標考評中屢次獲城區組A類校第一名。（3）促進了學生的全面發展。課例研究的最終目的是促進每一位學生的全面發展。課研改變了學生的學習方式，提高了課堂效率，學生的素質也隨之得到提升。通過實施“科研育人”戰略，凸現了培養特色學生。學生的天賦、個性和進取心得到了充分的展示，初步達到了“人人能成才，個個有特色”的素質教育目標，涌現了一大批富有個性的特色學生。近年來，縣組織小學生“五項”知識技能比賽，中區小學連續五年獲團體總分第一。縣運動會上，中心校代表隊比賽總分也名列第一或第二。在縣級的其他各項比賽中，近三年來，有500多人次獲獎，居歷史最高。