探究式學習在初中物理課堂中的應用

摘要：物理課程標準明確提出：以學生為主體，注重學生發展，注重科學探究。物理是一門以實驗為基礎的自然科學，許多物理規律、物理概念都是在實驗的基礎上概括出來的，實驗是物理教學的基礎。因此，教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，注重培養學生的獨立性、自主性，有效引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。

關鍵詞：初中物理；探究學習；課堂應用

隨著新的課程改革的不斷深入，探究式學習越來越顯示了巨大的生命力。顯然，科學探究既是物理課程的目標，又是物理教學的重要內容。由此可見，開展探究式學習在物理課堂中是多么的重要。

通過學習和實踐，我有以下幾點體會。

一、教師要改變觀念，融洽氣氛

新課程改革的基礎出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展，關注學生的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，通過物理知識的學習，獲得基礎知識和技能，為終身可持續發展打下良好的基礎。新教材首先對教師的教育觀念提出了挑戰，教師不再作為知識的權威，將預先準備好的知識體系傳授給學生，而是充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。不再是“授之以魚”的填鴨式學習，應是“授之以漁”，使學生有廣闊的發展空間，使課堂上有融洽的課堂氣氛、和諧的師生感情，學生能放心地學習，放心地思考，不用擔心老師的責怪、同學的譏諷。這樣的環境下學生回答問題的準確率最高，最易產生靈感，語言最易有光彩，見解最易獨到。同時教師要深入到學生中去，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切可利用的方法，激發學生對物理學的熱愛之情。

二、創設情境，營造探究式課堂教學情境

創設物理問題情境是探究式課堂教學的良好開端。探究式學習是通過發現問題研究探索，從而獲得知識和技能的一種學習形式。探究式學習關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學生主動探究問題結果的過程，關注培養學生的思維能力，特別是創造性思維的方法和途徑。因此，實施初中生物理探究式課堂教學，所有問題應啟迪學生充分思考。學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生探究的心理動力和探究式課堂教學的契機。中學生有很強的求知欲，時常表現為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成探究知識目標。

在探究式教學中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現知識的發生發展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力。

例如，在學習“物態變化”時，教師用多媒體向學生展示冬天原野里的大霧、房屋上的白霜、西藏的雪山、樹枝上的冰凌；展示春天到來時，冰雪融化成水；展示火爐燒水時水壺上冒出白汽，茶杯上的白汽遇冷變成小水滴等現象。創設出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”、“水為何會變成白汽”、“白汽又為何會變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學生在問題情境中產生疑問，發現問題，提出問題。使學生全身心地投入到探究學習中去，在探究中發現，在探究中獲取知識，養成良好的思維習慣。通過探究活動，激發學習興趣和求知欲，培養競爭意識和合作精神。通過探究內容的逐漸深入，使學生不但可以掌握知識，而且培養了學生刨根問底與勇于探究的精神。

學生在解題過程中，常會受到一些問題的影響，為了解出答案，會積極主動地與教師互動，參與探究，教師適當引導，將問題分成若干個“階梯式”的子問題，放手讓學生去實踐研究，讓學生感受到參與探究的樂趣，通過自己的實踐，留下深刻的印象。像上述教學案例中，讓學生探究“小明和小紅的體重以及上坡速度是否對機械效率有影響”就是用新問題來激發學生主動參與探究的過程。

三、重視學生間的交流與合作

只有大家團結合作，依靠集體的智慧和力量，才能加快成功的步伐。在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。一是探究者通過“相互交流”，明白了對同一問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于擺脫以自我中心的思維傾向；二是在合作、相互表達與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控；三是在討論中，探究者之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；四是探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解；五是探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復雜任務。因此要創造良好的“合作交流”氛圍，引導學生開展討論和交流活動。

探究式教學是當今物理教學改革的一個新方向，對實現全面素質教育的意義非常重大，有助于學生形成獨立思考、自主學習的能力，有助于培養學生具有科學精神，形成科學態度、學會科學方法，有助于學生進一步發展創新精神和實踐能力，逐步形成適應學習化社會的需要進行終身學習的能力。課堂教學是培養學生進行探究性學習、培養探究能力的主渠道。物理課堂上采用探究性學習，可以使學生充分展示自己的思維方式和思維過程，通過相互交流，使發現得以分享，凌亂的知識得以組織，模糊的認識得以澄清，觀點得到辨析和認同。通過師生合作互動有助于激發學生的學習興趣，增進對知識的理解。引申、深化討論的內容，將學生思維引向更高的層次，使學生逐步形成自主獲得物理知識的態度和方法、學會主動參與物理實踐的本領，獲得終身受用的基礎能力、創新能力和創造能力。

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