教育工會組織在促進青年教師專業(yè)成長中發(fā)揮作用的調研

摘要：通過調查了解當前青年教師發(fā)展的現(xiàn)狀，分析青年教師所凸現(xiàn)出來的特性及關注點，圍繞其在專業(yè)成長過程的各自表現(xiàn)內容及形式，提出了相應的對策及建議，闡述了教育工會組織在其中所發(fā)揮的積極作用。青年教師專業(yè)成長的內因是強烈的事業(yè)心和責任感和具有堅實的思想素質及業(yè)務能力，而系統(tǒng)的培養(yǎng)和科學的指導是青年教師成長的有效保證。教育工會組織加強對青年教師的能力培養(yǎng)和素質提高，做好隊伍的培訓和指導，完善相應的保障機制和渠道，為青年教師的專業(yè)成長搭建有效的平臺，發(fā)揮積極的作用。

關鍵詞：工會；青年教師；專業(yè)成長

青年教師是高校教師隊伍新生及中堅力量，在學校整體的教育和發(fā)展中起著非常重要的作用，并對學校將來的發(fā)展乃至教育的成敗起決定作用。因此積極關注青年教師的特點及要求，通過有效渠道促進青年教師的專業(yè)成長顯得非常重要。教育工會組織在這個領域應該并且能夠發(fā)揮積極有效的作用。據(jù)我們對高校等教育單位的調查了解，研究對象為35歲以下的青年教師，，占各類教師總數(shù)的40%以上，注重青年教師的系統(tǒng)培養(yǎng)，促進其系統(tǒng)及完善的專業(yè)成長，，是基礎教育改革的一項緊迫任務。

我們通過文獻法、個案研究法、問卷法等研究方法對不同類型的教育教學單位進行了相關研究，對教育工會組織在各自學校采取的做法及發(fā)揮的作用做了較為深入的了解，通過研究給出了積極的對策及建議。

一、教育工會組織在學校教育教學中的重要作用

教育工會組織作為學校職工權益的代表，其職能的強化及作用的發(fā)揮，使得其在學校教育教學及人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮著不可替代的作用，必將促進學校全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展。首先，工會組織為教育工作提供人員保障。充分考慮教職員工的利益，在學校內形成積極健康的凝聚力，從而促進學校的不斷發(fā)展。其次，工會組織可以增進大家的主人翁意識，維護自身的合法權益。工會職能的強化，有助于學校協(xié)調系統(tǒng)開展各種創(chuàng)造性創(chuàng)新性工作，從而使工會組織在學校發(fā)展中發(fā)揮不可忽視的作用。另外，工會組織在學校發(fā)展中也發(fā)揮著橋梁和紐帶的作用。工會工作是黨的教育工作的重要組成部分，發(fā)揮工會組織的積極作用，意義重大。[1]

二、加強青年教師培育工作在學校發(fā)展中的重要意義

青年教師作為學校教育教學的重要組成及未來發(fā)展的基石，有著舉足輕重的作用，他們是高等學校能否可持續(xù)發(fā)展的關鍵因素。通過各項舉措從而加強高校青年教師的專業(yè)成長，是高校所面臨的一項重要任務，同時也是高校工會工作當中一項不可忽視的重要方面，需要高校充分重視。

三、青年教師所凸現(xiàn)的特性及關注點

首先要關注青年教師的特點，針對其特點做好培養(yǎng)及教育工作，開展多層次多渠道的培訓及指導工作。第一，青年教師需要獲得認可。他們渴望獲得組織及同行的了解及尊重，通過自身的努力，不斷挑戰(zhàn)自我，實現(xiàn)科研教學創(chuàng)新。第二，青年教師仍處于過渡期。他們工作經歷尚淺，角色轉換還需要磨合，難以在教學科研活動中迅速完滿地到達目標。第三，絕大多數(shù)青年教師沒有接受過正規(guī)的教育專業(yè)訓練，缺乏教師的基本素質和教學經驗，不能很好地將現(xiàn)代教學手段與傳統(tǒng)教學手段有機結合起來，缺乏駕馭課堂教學的能力，不能妥善處理教學過程中遇到的一些現(xiàn)實問題。第四，青年教師會有迷茫的狀態(tài)。人生閱歷教淺，工作經歷較短，思想波動較大。經驗的缺乏容易使他們在教育教學活動中產生挫敗感。第五，青年教師承受的壓力較大。壓力主要來自教育教學、科學研究、人際關系、績效考核、家庭生活等方面。

四、青年教師專業(yè)成長的不同階段

大多數(shù)的青年教師其成長存在一個由不適應到適應、不成熟到成熟的過程。在這一過程中，，青年教師的政治思想素質不斷提高，教學及科研能力日趨完善，并逐步形成具有個性特色的教學風格。青年教師的專業(yè)成長水平取決于自身內在素質能力和客觀環(huán)境因素的合理結合，其中主觀因素起著非常關鍵的作用。青年教師專業(yè)成長過程呈現(xiàn)出階段性的特點，通常從一名大學畢業(yè)生投身于教育工作，到逐漸成長為教育合格科研水平過硬的教師，一般要經歷磨合、適應、成長和成熟四個階段：

1.磨合階段。青年教師多數(shù)都是從國內外高校或教育機構獲得博士或碩士學位后加入到教育工作崗位，很少有相關的工作經驗，角色轉換需要時間來保證。通常表現(xiàn)為對新的工作充滿理想和期待，心理上傾向于意圖盡快熟悉陌生環(huán)境和工作對象，工作上往往模仿有經驗教師的一些教學模式，但又有較強的施展自身特長和才能的愿望，這個階段是塑造教師意識及行為模式的重要階段，通常這個階段往往需要半年以上。

2.適應階段。經過磨合階段后，青年教師在心理上完成了從學生到教師的過渡，全身心投入到教師的工作當中，業(yè)務興趣和情緒趨于穩(wěn)定，能較為順利地組織教學活動，但還缺乏靈活性和創(chuàng)造性。在課題組或項目團隊的要求下進行科學研究活動，在高水平論文發(fā)表、省部級及以下科研項目等方面有自己的心得。這個階段一般要1~2年左右。

3.成長階段。青年教師能夠自如地依照常規(guī)組織教學活動，基本做到教書與育人結合，傳授知識與培養(yǎng)能力結合。教學表現(xiàn)出一定的靈活性和創(chuàng)造性，效果較明顯，但還不夠穩(wěn)定。在科研團隊中作用明顯，部分青年教師在省部級甚至國家級科研項目上有所收獲，在國際分區(qū)或影響因子較高的期刊上能夠發(fā)表學術水平較高的論文，科學研究工作已經較為系統(tǒng)，思路比較清晰。這個階段一般要2年左右。

4.成熟階段。通過總結經驗，不斷開拓創(chuàng)新，能切實有效地運用多種教育教學方法，教學效果出色，成為學校的骨干力量，在一定范圍內發(fā)揮重要作用。科學研究步入快車道，在團隊中發(fā)揮重要的作用。能夠成為教育教學等工作的中堅力量。一般青年教師往往需要從入職5年以后才能達到如此的要求。[2]

五、影響青年教師專業(yè)成長的主要因素

影響青年教師專業(yè)成長的主要因素可歸結為主觀因素和客觀因素，主觀因素通常包括：強烈的事業(yè)心和責任感、熱愛教育投身本職工作、堅實的思想素質及業(yè)務能力、對學生有熱心和愛心、虛心學習不斷提高、競爭意識清晰持久、工作作風踏實高效等方面。青年教師成長的內因是“強烈的事業(yè)心和責任感”和“堅實的思想素質及業(yè)務能力”。客觀因素通常包括：學校的制度和政策導向、系統(tǒng)的培養(yǎng)和科學的指導、有經驗教師的傾心幫助、外部條件的制約或影響等方面。其中“系統(tǒng)的培養(yǎng)和科學的指導”是青年教師專業(yè)成長的重要保證。主客觀兩種因素互相制約、互相影響，構成了青年教師專業(yè)成長的關鍵因素。如果想加強青年教師的培育及專業(yè)成長工作，必須充分把握這一規(guī)律，從而可以尋找切入點來開展相關工作。

六、教育工會組織在青年教師培育方面的對策及建議

因此，加強青年教師的培養(yǎng)和提高一方面需要強化行政管理手段，從思想教育、職業(yè)發(fā)展、業(yè)務能力及生活各方面關心、幫助他們；另一方面需要從現(xiàn)實出發(fā)，廣泛調研、制定規(guī)劃，對處于不同發(fā)展階段的教師分類指導、按需施教，進行有針對性地教育和幫助，才能收到實效。盡快構建素質優(yōu)良、業(yè)務精湛的青年骨干教師隊伍，保證學校的人才梯隊建設工作。

第一，做好青年教師的培訓及指導工作。新教師能否盡快完成角色轉換，最初的磨合階段的工作非常重要。首先應對他們進行師德教育，使新教師真正理解并自覺遵守教師道德規(guī)范和行為準則，進一步明確教師的權利義務及法律責任，強化教書育人責任意識。向他們介紹學校的歷史、現(xiàn)狀及優(yōu)良傳統(tǒng)。介紹教學規(guī)范、考核評價等基本教學要求，提出相關的要求從而來規(guī)范教學行為。

工會組織可以圍繞各學校的中心工作，結合實際開展諸如崗前業(yè)務培訓、教學或校史指導、教學基本功競賽、教學科研交流、新老教師及師生互助等活動，使其具備教師應當具備的業(yè)務素質及意志品質。

第二，為青年教師的各項活動搭建平臺。著重提高青年教師的業(yè)務水平和能力，可以組織他們觀摩教學、教學經驗交流等，研究提高課堂教學質量的途徑和方法，向他們提供教改信息，介紹教育教學的內容和方法，開展教學基本功競賽等活動，組織他們定期總結匯報，交流心得體會，明確自己工作中的優(yōu)點與不足，創(chuàng)造條件讓青年教師出去參觀學習交流，開闊眼界，盡快成為一名稱職的教師。

工會組織不要局限在活動組織上，要多渠道多層次做好青年教師的培養(yǎng)培育工作，拓寬思路，深入實際，定期開展各類形式多樣豐富多彩的教育活動，促進青年教師的素質發(fā)展，搭建廣闊的展示平臺。

第三，引導青年教師關心學校的發(fā)展。青年教師隊伍建設關系到學校的長遠發(fā)展，培養(yǎng)他們積極的態(tài)度及意識對學校中長期發(fā)展有重要的意義。加快青年教師的成長，充分激發(fā)他們投身工作的奉獻意識。樹立教書育人的典型榜樣，同時要樹立青年教師的責任感和大局觀，要能夠與學校的發(fā)展同呼吸共命運，切實把自身當作是集體的一員，一榮俱榮、一損俱損，只有這樣才能達到雙方的互信和合作，才會構成一個堅實的整體不斷向前發(fā)展。

工會組織要在工作中注重通過師德建設及教育培訓等環(huán)節(jié)，引導他們同學校的發(fā)展同呼吸共命運。

第四，要關心青年教師的發(fā)展。青年教師的年齡一般都在25~35歲之間，這個年齡段往往正經歷結婚、生育、入學、購房甚至包括老人醫(yī)療等狀況，很多客觀事件都會影響到青年教師的日常工作及生活。他們在很多方面正處于起步階段，有時會彷徨迷茫不知所措，有時一些未經歷的狀況會使他們的精神狀態(tài)有較大的波動，他們的生活壓力通常也給工作和發(fā)展帶來一些負面的影響。因此需要學校認真審視這些層面內容，并給予重視。

關心青年教師的生活，積極組織各類文體活動，通過工會代表大會及教職工代表大會等渠道，深入到青年教師當中去，關注其實際困難及意見和建議，使其全身心投入到學校的發(fā)展建設中來。[3]

第五，完善青年教師的交流渠道。在繼續(xù)做好各學校已經開展的如教工之家、工會期刊報紙、教師交流會等渠道以外，積極探索適合自身情況的新的途徑，如網站、微博、微信、QQ群等方式，用更貼近青年教師的方式來增進彼此的溝通與了解，從而可以客觀真實地反映青年教師存在的問題及意見建議，更有實效性和針對性。

參考文獻：

[1]林升樂.實施“六訓”教育與實踐提升青年教師專業(yè)發(fā)展水平[J].當代職業(yè)教育，2010，（5）.

[2]汪曉明，王建.青年教師專業(yè)成長規(guī)律研究[J].現(xiàn)代中心學教育，2006，（06）.

[3]李濤，陳燕和.高校青年教師利益訴求調研報告[J].行政事業(yè)資產與財務，2011，（20）.